春風化雨，立德樹人

李國慶

學校是培育人才的基地，也是學生健康成長的重要場所。為了能夠讓學生身心健康的成長，班主任必須綜合分析學生的基本情況，找到科學、有效的德育工作方式，引領學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

德育是初中教學體系中的重要一環，教師需要制訂適合學生發展的培養計劃，規范學生的行為，加深學生的思想認識，提高學生的道德水平，從而促進學生身心的健康成長。

一、創新理念，拉近距離

教育理念與教學計劃和教學活動的實施是息息相關的。受傳統教育理念的影響，許多班主任仍然沒有轉變教育理念，在內心深處排斥新的教學理念，從而制約了德育工作的發展。

從初中德育角度分析，教學理念的最終目的是幫助學生凈化心靈，提高道德水平，促進學生健康成長。因此，班主任必須綜合分析學生的情況，及時創新教育理念，用真心去關心與愛護學生，借助愛的力量去感染學生。

在課余時間，班主任可組織學生參與德育實踐活動，為學生介紹與德育有關的知識，如經典小故事、優良作風等。班主任還可以通過多媒體設備為學生播放愛國宣傳片、愛心救援事跡等，打造一個積極向上的學習氛圍。與此同時，班主任還可以引導學生談一談自己身邊發生的事，對自己有哪些啟發，然后與同學進行交流。此外，班主任可以鼓勵學生，對于學習、生活中遇到的難題或者困惑，可以尋求班主任的幫助。教師借助實踐活動開展德育，可以使學生在良好的氛圍中敞開心扉，積極與班主任互動，拉近師生距離。

二、尊重差異，因材施教

德育是班主任工作的一項重要內容，直接關系到學生的身心健康成長。因此，在重視學生知識學習的背景下，班主任要引導學生正確對待學習問題和生活問題，清醒地認知與評判社會上的事物，幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

從本質上來分析，班主任需要處理的事物比較多，涉及的范圍也比較廣，加之學生具有個體差異性，所以班主任必須全面了解學生的情況，把德育工作與學生的學習和生活相結合，以尊重學生差異性為前提，因材施教。如在課堂上，有的學生不認真聽課，班主任要及時與他們談話，了解他們不認真聽課的原因。同時，在談話的過程中，班主任要注意語氣，抓住契機融入德育，使學生在談話之后能夠自覺改正問題。

學生是獨立的個體，對于不同的教學方法，他們會有不同的表現，所以班主任應及時了解與全面把握學生的學習情況，通過學生平時的學習與生活表現，分析每個學生的優點和缺點，同時用發展的眼光看待學生，制訂具有差異性的德育工作方法。對于學生的優點，班主任應予以鼓勵與表揚，促使學生盡情發揮自己的特長;對于學生的缺點，班主任要及時指出，讓學生認識到問題的重要性，并提出相關的改善意見，幫助學生改正。

三、科學評價，共同進步

在德育工作中，學生迫切地渴望能夠得到班主任的真實評價，從而深刻、清醒地認知自己。然而，從德育評價狀況來分析，有的班主任仍然以書面評價形式為主，導致在面對問題時，學生不能結合自己的真實情況進行答題，這樣的德育評價結果僅僅是檢驗學生德育知識的學習情況，而不是學生表現出的真實變化。

基于此，班主任必須優化和改善德育評價機制，如制訂一次性評價與系統性評價。一次性評價是指，教師根據某次活動中學生的具體表現進行評價，或者根據學生在某節課的學習情況進行評價，這樣可以使學生認識到自己的行為表現情況，有針對性地改正自己的不足之處。系統性評價是指，以某一階段學生的表現為依據，班主任在評價時要對學生的行為或者事件進行舉例說明，使學生得到實質性變化，從而有目標地調整德育方式。

此外，在德育評價時，班主任應以口頭評價為主，結合使用書面評價與多媒體評價等。對于學生的不足之處，班主任要給出具體意見，引導學生積極改進自己的行為習慣，從而獲得身心的健康成長。

德育是一項復雜且漫長的工作，班主任必須不斷總結實踐經驗，積極探究與創新德育工作方式，并根據德育工作的要求與學生的實際情況，開展高效、科學的德育工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高道德素養，規范個人行為，塑造良好品質，從而引領學生身心的健康成長。

（作者單位：江蘇省宜興市高塍中學）