新聞實踐教學過程中師生的認知偏差與彌合

林熒章 蘭新瑜

【關鍵詞】媒介融合;實踐教學;認知偏差

【基金項目】2018年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類，編號2018JGA216;廣西師范學院2017年度教學改革立項項目，編號：2017JGX033。

當前，媒介融合在向縱深發展，對于業界的實踐帶來強烈的沖擊，特別是對傳統媒體的業態、發展模式都形成嚴峻挑戰。傳統的新聞傳播教育同樣面臨變革，其中，作為核心的實踐教學改革是關鍵。地方高校的新聞實踐教學具有一定的地域性，既依托地方媒體、人才及其他資源，又受到地方條件的限制，面對媒體業的變革，需要及時研判和做出必要的改革。而在實踐教學過程中，學生與教師是雙主體的關系，師生間的認知容易出現一定的偏差，并干擾師生間的人際交流，導致師生之間產生一些消極的心理現象，影響教育教學工作的順利進行。[1]為了研究新聞傳播類專業師生對于實踐教學認知與評價的偏差問題，本文以南寧市為例，對新聞傳播類專業實踐教學中師生的認知與評價進行考察，主要運用問卷調查、深度訪談等方法對地方高校的新聞實踐教學進行解析和反思，并據此提出一定的對策，調整和修正教學中的問題。

一、全媒體環境下新聞實踐教學的變化

實踐教學環節是促進理論與實踐相結合的重要環節，是新聞傳播類專業人才培養的重要組成部分。2012 年3 月，教育部頒發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出，高等院校應深刻認識全面提高教學質量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養質量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據。近年來，隨著媒體技術的革新，媒介融合向縱深發展，新聞人才的全媒體素養逐漸受到業界和學界的重視。全媒體素養是指傳媒人才在綜合學習和使用各種媒體時，通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力，[2]能夠適應當前媒體業對于新聞人才的需求。

為了適應形勢的變化，培養具有全媒體素養的新聞人才，國內外高校在實踐教學方面開展了一系列的實踐教學改革。從全球范圍看，新聞實踐的教學模式主要有美國模式、歐洲模式和日本模式等。美國模式注重大學教育階段的基礎理論和專業技能培養;歐洲模式主要由國家和新聞業界主導對新聞工作人員進行職業訓練;日本模式則側重通過媒體內部培訓完成人才的培養，其中又以美國模式影響最大。針對媒體業的變化，美國高校從實踐教學理念、課程體系建設、實踐方式等方面在新聞實踐教育中開展改革，如密蘇里大學新聞學院提出要培養“具備全媒體業務技能的新聞人才”，哥倫比亞大學新聞學院則強調培養“擁有復合知識結構的專家型人才”，德克薩斯大學奧斯汀分校傳播學院放棄原有的平面媒體、廣播、電視技能培養的傳統課程，將不同媒介平臺上的技能和不同專業的內容融合，開設了一個由小組講授的多媒體課程，西北大學則開設教授學生如何進行新媒體創業的課程。同時，美國的新聞學院更加重視與其他學科的融合，關注如何使學院更好地融入學校整體，致力于學院的特色發展，如密蘇里學院強調廣博的文科教育，要求學生25%的學分是新聞學核心課程，而75%是學校其他人文社科專業的學分;哥倫比亞大學新聞研究生院設立四個方向，藝術和文化、商業和經濟、政治、科學，鼓勵學生開展深度的專業報道[3]等。

在我國，新聞傳播院系的實踐教學主要從完善實踐教學體系、創新實踐教學平臺、培養雙師型師資隊伍和完善考核機制等方面入手，并結合新媒體環境的變化，基于不同高校定位、服務于不同區域經濟的發展而開展不同形式的實踐教學改革，目前主要以學校完全自主的“工作坊模式”和半自主的“校企合作模式”開展實踐教學，通過強化實踐教學環節，突出專業實訓，盡力去縮短新聞教學與新聞前沿的距離。

在開展新聞實踐教學的過程中，教師與學生的實踐教學認知卻鮮有涉及，或簡單提及但缺乏實證，而作為教學雙主體的教師與學生對于實踐教學的認知與評價，由于各種原因，容易形成認知偏差，影響雙方的教學交往，以致影響教學活動的開展以及教學目標的實現，需要我們給予重視和進行教學反思。

二、關于新聞類專業師生對實踐教學認知與評價的調查

為了了解地方高校新聞實踐教學中師生之間對于實踐教學認知、態度及評價的現狀，2018年3月，我們以廣西師范學院新聞與傳播學院為例，采取了隨機抽樣的方式，選取廣播電視學、新聞學、廣告學和播音主持藝術等四個專業的學生和老師進行新聞實踐教學情況的網絡問卷調查，累計發放問卷115份，共回收問卷115份，回收率100%，同時，對一些重點問題進行深度訪談。調查發現，師生之間在實踐教學中的認知與評價出現較為明顯的偏差。

（一）實踐教學的目的和意義

調查顯示，有超過90%的老師認為實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要教學環節。100%的老師肯定了實踐教學開展的必要性，認為可以提高學生的動手能力、表達能力和應變能力。

與教師的觀點相類似，99%的學生認為實踐教學的意義在于提高學生的動手能力、表達能力和應變能力，有80%的學生認為實踐教學可以豐富學生知識面，但是有5%的學生認為沒有太大意義（多選題），說明學生對實踐教學意義的認知與教師略有差異。

（二）教學方式

在教學過程中，教師授課的實訓內容一般占整個課程的20%-30%，主要采取講授法進行教學（66.67%）。而64%的學生認為，專業老師在實踐教學開展方式上更多的是案例教學，如組織專題講座，實例觀看講解，只有少數老師是展開情景模擬實訓和外出社會實踐，另外31.46%的學生認為，專業老師是放養式教學，并沒有實踐教學環節。這些評價與教師的自我判斷有一定差距。

（三）教學水平

本次調查發現，67%的老師認為，自己在實訓課中會很細致地進行教學，指導學生如何更好使用設備并提醒他們在實際情況中可能出現的問題，但是老師們認為學生參與實踐的興趣不高，導致教師的實踐教學積極性也不高;學院無法提供足夠的實驗設備和實驗室供學生使用，特別是設備外借手續繁瑣問題，影響學生課外實訓。另外，超過50%的老師表示實踐教學的精力不夠，實踐經驗不足，無法很好地開展實踐教學，但是認為自己是照本宣科、走過場的人數為0。

而在對專業老師實踐教學水平的評價上，學生們認為老師的最大問題是過于傳統，只是照搬教材上的知識，照本宣科的現象較為嚴重（44.94%），其次是任課老師是輕實踐，走過場，教學水平較低（40.45%，多選）。對于實踐教學中“走過場”現象的原因，學生們認為主要在于缺乏懂媒體實踐技術運用的老師。

（四）教學效果

實訓教學能否提高學生的專業技能？49.44%的學生認為實訓課教學內容太淺顯，學到的實踐技能太少，有5.62%的認為實訓課根本沒有提高自己的專業技能。學生們認為，影響學院實踐教學水平的最大因素是大班教學，因為課堂組織難度大，師生互動弱，師生間缺乏溝通（65%）;其次是教師教學手段單一，缺乏創新（48%）;此外還有教師隊伍素質不高的問題（15%，多選）。而大部分老師則認為，目前的實踐教學基本能夠滿足培養學生全媒體素養的要求，影響實踐教學水平的最大因素是教師隊伍水平參差不齊，整體素質提不上來（88.89%），其次才是師生互動弱，師生間缺乏溝通（66.67%，多選）。

目前，廣西高校中擁有新聞傳播專業的高校20余所，分布在各地級市的本科院校和一些高職院校，各高校的新聞實踐教學的發展參差不齊，水平不一。我們通過走訪調研發現，多數被調研師生對現在的實踐教學體系并不滿意，類似的師生之間在實踐教學方面的認知偏差普遍存在。綜合問卷調查與實地調研情況，師生之間關于實踐教學的認知和評價主要存在以下問題：（1）對于新聞實踐教學重要性的認識較為統一，而在具體的實踐過程上則有一定偏差，兩者在教學方式、教學水平和效果等方面的認知存在差距;（2）由于學生人數眾多而專業教師較少，特別是雙師型教師更少，新聞傳播類專業的師生比較高，不少課程的實踐過程只能進行大班教學，一個老師對應幾十個學生，導致課堂上的互動性就比較弱，師生之間沒有得到更多有效的溝通，無法滿足雙方對實踐教學環節的各自需求;（3）學生參與實踐的積極性不高，大多只在實訓課上會動手實踐，課外則不會參加任何校園媒體來提升自己，而教師的教學方法、方式與學生期待之間有一定差距，難以調動學生的學習興趣，有些老師更是照本宣科，沿用老套的教材，甚至缺乏實踐環節，致使師生之間在核心專業課程中無法開展有效的專業交流與對話，學生的實踐動手能力未能得到全面鞏固和提升。

三、媒介融合環境下彌合師生認知偏差的實踐教學對策

如何彌合師生之間在實踐教學過程中出現的“鴻溝”？筆者認為，教與學的對接與融合是一個需要不斷探索或完善的課題，需從教學體系到具體實踐形式進行循序漸進的改進。

?（一）提升師生對實踐教學的認知度，彌合雙方的認知“鴻溝”

師生之間的認知偏差影響實踐教學的進程與質量，因此，應該在專業認知方面增進學生和教師對實踐教學的認識。一方面，通過課程體系設置提升實踐教學在新聞傳播類專業中的地位，要求教師及時掌握媒體業的發展，將融媒體、全媒體實務等最新的實踐內容有機地融入到課程建設中。另一方面，增進學生的專業認知，將教學的內容、標準等及時與學生對接，并根據實際情況調整實踐教學的內容、方式、評價標準等，避免師生雙方出現認知上的偏差問題。

（二）以培養學生全媒體能力為導向，改革傳統的實踐教學方式

由于主客觀方面的原因，部分學生對于實踐教學環節中的課內實訓和課外參加實踐教學平臺的積極性都不高，這是影響實踐教學質量的一個重要因素。因此，根據新媒體的發展趨勢，應以培養學生的全媒體能力為導向，改革傳統的教學方式和手段，如利用“翻轉課堂”實現學生的主動實踐與學習，運用VR等新技術將課堂情景化，利用新媒體手段增加實踐教學中的互動與對話等，提高學生的學習興趣，增進師生之間的交流與互動，在教學過程中發現問題，解決問題，切實培養學生的全媒體能力和綜合素質。

（三）構建師生為主體的實踐教學平臺，實現課堂教學與實踐教學一體化

校內實踐教學平臺是為了引導學生結合專業開展校內實踐的平臺，可以引導學生進行校內實踐，提高自身能力，而目前高校中的實踐教學平臺大多獨立運營，與教學的關聯度不高，師生之間的專業交流僅限于有限的課堂教學，未能通過實踐來開展深度互動。為了探索實踐教學的新路徑，廣西師范學院新聞傳播學院創辦了全媒體新聞實訓中心，通過建設綜合性的教學改革實踐平臺使師生作為雙主體共建實踐教學平臺。平臺包括院報《知新報》、網站、微博、微信公眾號和網絡電視臺等，其最新的舉措是將各專業課程的相關實踐環節與實訓平臺直接打通，即課堂的實踐教學作品服務于實訓中心，而實訓中心的一些工作任務也適時地細化至相關的專業課程，并使學生的課堂作品能夠在平臺上及時刊發，使教與學能夠緊密銜接，同時也增加學生的參與積極性，提升實踐教學的質量。在南寧市，一些高校還通過校企合作、校媒合作的方式，鼓勵學生直接到新聞媒體或企業實踐，盡可能地把學生的實訓課堂搬到新聞媒體，幫助學生實現專業上的成長。這里，無論是課內實踐教學還是課外實踐教學，都需要兩個實踐教學主體互相配合，且積極發揮主觀能動性，才可以實現教與學的有效溝通，彌補原有專業認知偏差所帶來的問題。

結語

新聞專業是“文科中的工科”，新聞實踐教學是新聞教育體系的關鍵組成部分，這一環節的教學質量直接影響整個新聞學教育的效果，決定新聞傳播類專業學生實踐能力。在實踐教學過程中，教師是教學活動最直接的參與者，也是教學活動的組織者與引導者。教學實踐表明，由于各種內外因素的影響與作用，教師對教學活動過程及其因素的認知偏差，會妨礙教師對其教學活動過程的正確而有效的掌控;[4] 而另一方面，學生對于實踐教學的認知偏差也會影響其學習興趣，導致在課堂教學與實踐過程中積極性不高，影響學習效果。在實踐教學的共同目標具有一致性的條件下，地方高校的新聞實踐教學進行了一定探索，致力于以師生為雙主體，共同開展新聞實踐教學，切實提高教學質量，提升學生的全媒體能力，但由于軟硬件條件的制約，以及師資、管理等方面的問題，師生認知偏差的問題不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們不斷進行教學反思和探索。

注釋：

[1]郭濤，李軍靠.發揮師生關系在學校教育中的保健作用[J].西安文理學院學報 （社會科學版），2005（01）.

[2][3]王曉紅 主編.媒介融合語境下的新聞傳播教育改革[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016：111、170-171.

[4]彭豪祥，張國兵.教師對教學活動及其因素的認知偏差的調查研究[J].教育導刊，2011（03）.

（作者：林熒章，廣西師范學院新聞傳播學院副教授，博士;蘭新瑜，廣西師范學院新聞傳播學院廣播電視學專業學生）

責編：姚少寶