小學(xué)美術(shù)與思政教育的有機融合探究

祁福蘭

摘 要：現(xiàn)代化社會的飛速發(fā)展，使得人們在提升生活質(zhì)量的同時逐漸注重提升精神境界，因此思政教育與學(xué)科教學(xué)相融合已成為必然趨勢。在小學(xué)美術(shù)課程中增添相應(yīng)的思政教育元素，能夠幫助學(xué)生在感受美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的同時提升思想道德修養(yǎng)。為此教師深入探索在小學(xué)美術(shù)課程中融合相應(yīng)思政教育內(nèi)容的策略，幫助學(xué)生在提升美術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上，形成良好道德意識并提升道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);思政教育;有機融合;策略

思政教育逐漸走向低齡化是社會發(fā)展的產(chǎn)物，復(fù)合型人才成為現(xiàn)階段社會所需要的人才。而如何進行全面的思政教育，是值得社會各界深入思考的問題，除了獨立思政教育外，還可將思政內(nèi)涵與學(xué)科知識相融合，以此不僅提高了思政教育的效率，還能使學(xué)生在潛移默化中逐漸提升思想道德修養(yǎng)。為此小學(xué)美術(shù)教師積極探索美術(shù)課程與思政教育相融合的措施，首先在教材中挖掘相應(yīng)的思政教育元素，從而實現(xiàn)兩項內(nèi)容相交融的理想狀態(tài)，其次基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的思政教育活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，耳濡目染地形成思想道德意識，并踐行良好的思想道德行為，最后搭建思政教育情景，以此強化學(xué)生思政感知能力。

一、結(jié)合教材，挖掘思政教育元素

在美術(shù)課程中結(jié)合思政教育理念，其原則之一為立足于教材內(nèi)容。為此教師在教材中深挖思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，產(chǎn)生良好的思想道德意識。例如：教師在講授“媽媽的節(jié)日”這節(jié)課程內(nèi)容時，首先確定本節(jié)課程的主題為“母親節(jié)”，為此教師根據(jù)主題含義延伸出“感恩”這一思政教育主題。其次教師根據(jù)這一線索安排相應(yīng)教學(xué)流程，比如起先教師介紹有關(guān)母親節(jié)的來歷，使學(xué)生對母親節(jié)產(chǎn)生整體認知。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開啟話題討論活動，話題內(nèi)容為“母親節(jié)能為媽媽做些什么？”學(xué)生們進行思考并充分發(fā)表見解，有的學(xué)生表示會為母親洗腳，有的學(xué)生則表示會為母親獻上一束花等等。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同制作賀卡送給自己的母親，在制作的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶母親對自己的愛，并且使學(xué)生充分認識到感恩的含義，使其逐漸意識到感恩這一表現(xiàn)的重要性。教師在教材中探索具有思政代表性的教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中形成良好的思想道德意識。

二、依據(jù)教材，開展思政教育活動

美術(shù)課程具有強烈的藝術(shù)性，而藝術(shù)需要充分實踐才能夠真正意義上感受其精髓，為此教師依據(jù)教材內(nèi)容，開展帶有思政教育色彩的美術(shù)教學(xué)活動，例如：教師在講解“保護珍稀野生動物”這節(jié)課程時，拓展相應(yīng)的思政教育內(nèi)容，以保護野生動物這一觀念為切入點，促使學(xué)生樹立維護生態(tài)平衡的意識。首先教師在課堂上為學(xué)生科普關(guān)于珍稀野生動物的知識，其中包含珍稀野生動物的評判標準以及現(xiàn)階段我國珍稀野生動物的種類，比如有學(xué)生熟知的大熊貓、金絲猴、長臂猿、獅子、華南虎等。學(xué)生對于未知的知識領(lǐng)域充滿好奇心，并對珍稀野生動物這一概念產(chǎn)生更為深刻的認知。其次教師逐一介紹野生動物的詳細知識信息，使學(xué)生充分認識到瀕危野生動物的境況。最后在學(xué)生產(chǎn)生保護瀕危野生動物的意識之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進行以“保護珍稀野生動物”為主題的手抄報創(chuàng)作活動，只見有的學(xué)生在手抄報中畫出教師所講的幾種野生動物，有的學(xué)生則在手抄報中體現(xiàn)保護珍稀野生動物的重要性。以此學(xué)生在提升繪畫技巧的同時，形成維護生態(tài)平衡的良好道德意識。

三、搭建情景，強化思政感知能力

情感體驗是思政教育順利推行的前提條件之一，而情感體驗需要在特定的情景中產(chǎn)生，為此教師以美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為切入點，為學(xué)生搭建包含思政元素的教育情景。例如：教師在講解“走進大自然”這節(jié)課程時，為學(xué)生拓展出“保護環(huán)境”方面的思政主題，并根據(jù)主題搭建相應(yīng)教學(xué)情景。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美好景色，比如山川、湖泊、海洋等。教師為學(xué)生播放美麗的圖像，以及生動的視頻動畫，使學(xué)生仿佛置身于大自然的美景之中。其次，教師為學(xué)生展示近些年來環(huán)境被破壞的現(xiàn)象，比如大氣污染讓我們失去了藍天白云;水污染讓魚兒失去了賴以生存的家園;過渡砍伐森林造成水土流失等等。學(xué)生對比之前的美好景色，意識到保護環(huán)境的重要性，從而形成了良好的環(huán)保意識。教師以搭建生動情景的方式，調(diào)動學(xué)生各項感官，從而強化其思政感知能力并深化其思政體驗感。

總而言之，教師應(yīng)基于教材探索思政教育元素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時形成良好的思想道德意識，同時還應(yīng)開展多樣化的思政活動，從而在美術(shù)與思政相結(jié)合的活動中，使學(xué)生踐行良好道德行為，最后應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建思政教育情景，使學(xué)生強化思政感知能力并深化思政體驗感，以此才能使小學(xué)美術(shù)課程與思政教育有機結(jié)合。

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