減輕小學生課業負擔的應對策略

摘 要：小學生課業負擔早已引起社會普遍關注，但“減負”往往只在口頭上。筆者對小學生負擔重的原因進行了客觀分析，提出了有效的應對策略。

關鍵詞：小學教育;課業負擔;減負策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0088-02

引 ? ?言

在全面推行素質教育的今天，教育部門三令五申減輕學生的課業負擔。2018年12月28日，教育部牽頭，九部門聯合印發了關于中小學生減負措施的通知，簡稱“減負三十條”。但部分學校和教師仍然把考試成績看得太重，忽視了學生的全面發展。學生在校學習壓力大，回家作業多，成了“刷題機器”。學生的負擔有增無減，嚴重打擊了學生的學習積極性，同時也極大地影響了學生的健康成長和全面發展。因此，積極行動減輕學生的課業負擔是學校和教師義不容辭的責任。

一、小學生負擔重的原因

1.教育理念的落后

思想決定行為，理念引領思路。在教學中，部分教師沒有充分發揮學生的主體作用，不注重教學方式、方法革新，不重視學生思維、探索等能力的發展，也沒有培養和調動學生的學習興趣，仍采用“滿堂灌”“題海戰”的陳舊教學方式。這種教學方式不僅教學效率低下，還極大地阻礙了學生的發展。長此以往，學生的學習壓力越來越大，負擔越來越重。

2.教學評價的導向

部分地區仍以教學成績來衡量學校的辦學水平，學校也相應地要求教師想盡一切辦法提高教學成績，應試教育自然加重了學生的課業負擔。

從課堂教學來看，當前對學生的評價已從分數評價改變為等級評價，目的就是弱化考試分數給學生帶來的影響。但部分學校和教師堅持用考試成績來評價學生，課堂評價偏離了原則，不講求方式方法。過度的批評和指責傷害了學生的自尊心，打擊了他們的自信心。考試分數給學生增加了一定的心理負擔[1]。

3.教師的功利思想

部分教師為了提高教學成績，給學生留大量重復性、機械性的作業。在無休無止的學習和作業中，學生的學習興趣被消磨殆盡，學習積極性和自覺性越來越差。

4.家長望子成龍的思想

一段時間宣揚的“不讓孩子輸在起跑線上”，大大刺激了家長的敏感神經，喚醒了一些知識層次低、理性思維差的家長的虛榮心、攀比心。部分家長總擔心自己的孩子落到別人后面，從而給孩子額外布置家庭作業，大量購買輔導資料，甚至請家教補課或強迫孩子參加各種各樣的培訓班等，使孩子加班加點學習。于是就出現了學校搞素質教育，家庭搞應試教育的矛盾。家長把自己的意愿強加在孩子身上，極大地增加了孩子的負擔。

導致學生課業負擔重的原因很多，牽涉面很廣，嚴重阻礙了素質教育的發展，影響了小學生的健康成長和全面發展。為學生減負成為擺在學校和教師面前一項刻不容緩的任務。

二、減輕小學生課業負擔的策略

1.準確把握教學目標

教師在備課時，要嚴格按照教學內容和要求，認真鉆研教材，準確把握教材的重難點，并根據學生的實際情況，制定切實可行的教學目標。同時，教師不能盲目地加大學生的學習量，或留超出學生承受能力的作業。

2.努力構建高效課堂

向課堂四十分鐘要質量，不斷提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的重要途徑。在實際教學中，教師應精心設計課堂教學，合理使用教學方法，恰當運用多媒體手段，創設良好教學情境，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師應用先進的理念做指導，不斷地創新課堂教學，精講多練，培養學生的動手操作能力，讓學生在探索中發現問題、解決問題，不斷提高學生的學習能力。總之，讓課堂教學“高效”化，是徹底減負的先決條件[2]。

3.建立科學評價機制

學校應拋棄唯分數論的教學評價，推廣應用等級評價，考試后不應向學生和家長公布分數排名。在課堂教學中，教師應全面、準確、客觀地評價學生的學習情況，注意多對學生進行表揚和激勵，哪怕是一個贊許的目光。當被教師表揚時，學生就會有一種愉悅感，從而激發學習的內部動力，更加積極主動地投入學習。

4.積極開展二課活動

學校可以積極開展體育、音樂、繪畫、書法、相聲、小品、手工制作等各種第二課堂活動，節假日組織演出交流、社會實踐等活動，讓學生在豐富多彩的感興趣的課余生活中開闊視野，增長知識，發揮特長，張揚個性，得到充分的鍛煉和成長。這樣才能使學生更加熱愛學校，熱愛教師，熱愛學習。學生在輕松愉快的學習和活動中，就不會再有沉重的負擔。

5.分層次布置作業

首先，作業要適量。教師應盡量少布置機械、重復性的作業，多布置一些探究性、開放性的作業，以提高學生的興趣和能力。其次，尊重差異、分層設計。學生之間存在個體差異，作業布置不要千篇一律。教師應從實際出發，兼顧各個層面的學生的接受能力，提倡家庭作業的布置要有層次性和階梯性。同時，教師應充分發揮學生的主動性，使其有自主選擇的空間，從而提高時效，落實減負工作[3]。

減輕學生的課業負擔，還要防止另外一種極端思想，明確減負絕不意味著降低教學要求、降低教學質量。減負絕不是減質量。教師既要在理論與實踐上探討減輕學生課業負擔的思路和方法，又要防止出現降低教學要求使教學質量下降的現象，只有這樣，才能真正把握減輕學生課業負擔的方向，有效地減輕學生的負擔。

結 ? ?語

總之，為了保證小學生快樂學習、健康成長，必須真正減輕他們的課業負擔。教育工作者要遵循小學生身心發展規律，從實際出發，以學生為本，了解、研究、尊重學生，為他們的全面發展打下良好的基礎。

[參考文獻]

凡勇昆，鄔志輝.我國中小學課業負擔問題的反思——現代化危機的視角[J].現代教育管理，2012（06）：30-34.

王東.論“教師之教”對學生自感課業負擔的影響[J].現代中小學教育，2019，35（01）：69-72.

袁琳.淺談減輕小學生課業負擔[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十一卷.中國教育教學叢書編委會，2016：389-390.

作者簡介：柳會平（1970.11—），男，甘肅天水人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學高年級數學教學。