基于課程導師制的高職精準教學模式研究

張春苗

摘要：借助信息技術的東風，精準化教學的理論方法日益受到教育界的重視。為進一步深化精準化發展，總結了目前精準化教學的進展，分析了精準化教學實施的條件，提出“課程導師制”是實現真正精準化教學的有效方法，并對課程導師的任務要求提出看法。

關鍵詞：精準化;信息技術;課程導師制;教學評價

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0257-02

高職教育生源日趨多元化，學生個體素質參差不齊，傳統課堂的教學模式弊端日漸凸顯，雖然在改革的進程中產生了多種積極有效的教學方法，比如分層教學法、項目驅動教學法、實踐教學法、情景教學法等，但對眾多具有個性差異的學生采用同樣的方法講解一樣的內容，顯然無法實現教學精準供給，無法滿足全體學生的發展。習近平總書記多次強調，要從細節處著手，養成精準思維習慣。如何精準地把握社會需求和學生的需求，有針對性地精準教學是目前高職教育亟待解決的問題。在“互聯網+教育”背景下，教育也緊跟時代步伐，如何利用現代信息技術積極探索更為精準、高效的教學模式，全面提升教育教學質量是每個教育人的擔當與責任。

一、精準教學的含義

在信息化時代，精準教學就是利用大數據和智能技術手段開展的因材施教的教學方法。美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出精準教學的初衷是用于檢查小學生的學習表現，之后逐漸發展為對任何學科、任何學段的教學都可以進行評估的方法[1]。精準教學是突破傳統教學效果反饋的延時性，充分利用教學數據進行精準的、針對每個學習者的教學方法[1]，使教育向“以生為本，私人定制化”方向發展。

二、精準教學的研究歷史與現狀

精準教學，就是追求教學行為的信度和效度;是為了精準達到教學目標，借助現代化信息技術進行的一系列精準教學的過程。比如精準設計教學目標、精準選擇教學內容、精準設計教學過程、精準評測教學效果等[1]。

在我國，精準教學方法于2016年由張靈芝[2]引入翻轉課堂，根據教學目標精準設計教學過程，記錄教學全過程，并利用信息化技術手段挖掘數據，進行精準分析，對教學過程中的優勢與不足一目了然。李曉、劉正剛[3]也將精準教學的理論應用到翻轉課堂中，提出了基于大批量定制思維的翻轉課堂精準教學模式，將教學目標、教學內容和學生特點及需求等精準匹配的教學嘗試。精準教學的理念還滲透到了高職課堂教學中。張茜琳[4]基于“精準教學”理論，在高職經濟學基礎課程研究和實踐中嘗試教學創新，取得了豐碩的成果。精準教學成功的關鍵是數據的挖掘與分析，成功的精準教學離不開大數據的挖掘，基于此，張真[5]、邱曉昇[6]提出了基于大數據和數據挖掘的精準教學模式，使精準教學進入了一個新的發展階段。此外，林敏[7]、崔革[8]、趙永兵[9]及王永雄[10]將精準化教學方法應用于高職課程教學中，取得了滿意的效果。為了推廣、傳播精準教學的成功案例，雷云鶴、祝智庭[11]開發了“普陀J課堂”平臺，利用該平臺記錄并收集學生預學習階段產生的數據，通過對預學習數據的精準挖掘，對學生的預學習成效實施精準定位，輔助教師開展精準教學決策，以實現信息技術支持下的精準幫學。

三、課程導師制是實現精準教學模式的有效手段

1.“導師”的職責。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式[13]。與普通的學業導師制不同，課程導師制是指專門針對一門課程實施“導師制”[12]，教師在課程的學習中不是單純的教授者，而是導學者，根據不同的學生情況制定精準的學生課程檔案和有針對性的教學方法，具體任務是教學目標的精確化;教學項目與教學任務的精確化;根據學情與教學目標精確制定學生學習計劃;教學效果測量精確化。“導師”除了在學業上給學生以精確指導外，還要培養學生的學習方法與學習習慣，并精準把握學習者的學習情況。要將評價的激勵和改進（促進）的功能與常態教學行為結合起來，這樣才能最大限度地介入學生成長的過程，實現教師自我專業成長，促進學生學習水平和教師教學質量的提高。

2.精準化教學模式下對“導師”的要求。精準思維是一種非常務實的思維方式，它強調具體和準確。精準教學則是將精準思維滲入教學過程，實習精準、系統的評價教學策略與教學效果的方法。在傳統教學中，教師一般通過課后作業、測驗檢驗學生掌握知識的程度，反饋具有延伸性，不能及時把握學生的薄弱知識點。在當今信息化時代，先進的技術手段使精準教學目標，采集教學信息，及時分析反饋學習者掌握知識點的情況，針對性、精準的個性化教學成為可能。在這個過程中，教師的角色也在發生變化，逐漸向“導師”型轉換，“導師”的任務也與傳統教師的任務不同。

首先，大班化教學即一位教師帶數十位學生的課堂實現不了精準化教學。未來的“導師”可以根據學生層次對學生進行分組，針對每一小組的學生情況制定精細的學習計劃與學習目標。

其次，“導師”要具備一定的信息化技術使用能力。精準化教學的實現基于大量的教學數據，對這些數據的歸類、分析是“導師”必備的能力。

最后，“導師”的首要身份是“師”，這就要求“導師”具備根據不同層次的學生設計不同教學過程，制作不同課件、視頻、微課等的能力。只有這樣，教師才能真正做到因材施教、精準化教學。

四、總結

我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直在變化，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”。雖然培養目標的名稱在變化，但高職培養適應當時社會需求的技能型人才的最終目標沒有改變。“應變而變，方有所為”。針對傳統的常態教學存在的薄弱環節，可以通過信息技術實施并實現精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向[14]。當前，實現精準教學的首要任務是開發精準教學測評平臺，師資的培訓，課程的精準目標的重新設定，精準教學模式的開發。讓精準教學方法在教育改革的大潮中開花結果。

參考文獻：

[1]梁美鳳.“精準教學”探析[J].福建基礎教育研究，2016，（6）：4-7.

[2]張靈芝.翻轉課堂中的精準教學模式研究[J].湖南鐵路科技職業技術學院學報，2017，26（1）：16-19.

[3]李曉，劉正剛.基于大批量定制的翻轉課堂精準教學模式研究[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2018，（2）：59-64.

[4]張茜琳.實施精準教學打造高效課堂——以高職經濟學基礎課程改革為例[J].遼寧高職學報，2018，（6）：44-47.

[5]張真，吳芬芬.基于大數據和數據挖掘技術的精準教學模式研究[J].信息化教學，2018，（10）：130-131.

[6]邱曉昇.大數據背景下的數學課堂中的信息反饋與精準教學[J].課程教育研究，2017，（49）：152.

[7]林敏.高職院校計算機二級考試的精準教學[J].武漢工程職業技術學院學報，2017，（2）：96-98.

[8]崔革.基于精準教學的交互式微課設計與開發[J].鞍山師范學院學報，2017，（02）：72-75.

[9]趙永兵.高職院校思想政治理論課精準化教學探析[J].現代職業教育，2016，（24）：230-231.

[10]王永雄，丁德瑞，宋燕，等.基于創新實踐能力培養的精準分層教學[J].中國電化教育，2017，（12）：114.

[11]雷云鶴，祝智庭.基于預學習數據分析的精準教學決策[J].中國電化教育，2016，（6）：27-35.

[12]付達杰，唐琳.基于大數據的精準教學模式探究[J].現代教育技術，2017，（07）：13-19.

[13]茹官璞，李燕燕.人才培養視野下的高職院校課程導師制研究[J].成才之路，2013，（22）：12-13.

[14]繳立洋.教育精準評價將重塑教學生態[J].甘肅教育，2018，（01）：6.