衛生類高職《健康人文》“課程育人”的設計與實踐

汪文萍

摘要：衛生類高職《健康人文》“課程育人”意義重大。在把握《健康人文》“課程育人”的價值引領、潤物無聲和時空拓展特點的基礎上，鎖定“課程育人”的目標，提煉“課程育人”的內容，通過課堂教學、校園文化、專業實踐活動和信息化教學手段實施。

關鍵詞：健康人文;“課程育人”;設計與實踐

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0255-02

《健康人文》課程最早由寧波衛生職業技術學院于2009年提出開設，作為一門校本課程，其主旨是提升從事健康服務行業學生的人文素質。從概念的提出到課程的開發完善，迄今已進行了10年的實踐探索，取得了豐碩成果。順應時代發展和社會需求，我們進行了《健康人文》“課程育人”的設計和實踐，開展了全過程、全方位的教育教學，為引領學生的成長成才打下堅實的基礎。

一、《健康人文》“課程育人”的意義

《健康人文》具有“課程育人”的意義，具體體現在：（1）踐行中央政策精神。要把社會主義核心價值觀的要求，把實現民族復興的理想和責任融入各類課程的教學之中。（2）順應社會發展需求。提高健康服務型人才的整體素質，滿足社會的需求。（3）滿足學生成長需要?！督】等宋摹氛n程促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、《健康人文》“課程育人”的特點

1.價值引領。課程中的尊重關愛生命、學會實施仁愛、明確責任與擔當、堅守以人為本和品味苦難和不幸等內容，促使學生樹立從事健康服務的職業道德和職業精神。此外，我們還引入行業企業文化，聘請了健康服務企業的管理人員進入課堂，擔任“兼職教授”講述企業文化，引導和規范學生的思想和行為，讓學生能自覺地將這些要求融入未來的服務崗位中去。介紹企業的榜樣人物，讓學生學習他們的愛崗敬業精神，并以他們為學習目標，鼓勵鞭策自己，在未來的崗位做出更大的貢獻。正確的價值引領，不僅能豐富公共素質課程在育人目標上的完整性，而且對提高學生思想品德起到了重要作用。

2.潤物無聲?！督】等宋摹贰罢n程育人”是將以人為本、與服務對象共情的職業道德，仁愛思想、健康責任、生命意識、人際和諧的職業精神等自然的滲透教學的各個方面，真正做到潤物無聲。因此，在活力課堂打造時，觀看經典片段后學生會淚流滿面，魅力校園氛圍創設中，主題環境對學生熏陶和浸潤，專業實踐的體驗中，老人對學生的依依不舍，網絡化手段運用時，師生線上線下的親密互動，這些均能讓學生流淚和共情，觸動靈魂，震撼心靈。

3.時空拓展。指的是在時間上的三年連續和空間上的全方位育人。我們將“課程育人”設計成三階段，第一階段，教學的主要任務是啟發學生對健康服務業的認知，培養學生對健康服務對象生命和人格的尊重;第二階段，圍繞仁愛健康的校訓，開展校園系列活動和志愿實踐活動，培養學生對未來崗位的自信，學會對服務對象實施關愛;第三是實習階段，通過在實習崗位的鍛煉，使學生進一步明確職業的榮譽感和使命感，從而擔負起健康服務的責任，同時培養學生與服務對象良好的溝通能力。全方位育人指的是學校所有職能部門都有共同育人的責任。因此，課程在設置活動時，努力獲取學校各職能部門的支持和合作，如得到黨委宣傳部的支持，組織學生參加“華美講堂”，聆聽學校的“仁愛”大使講述他們的愛心故事;與團委合作，開展了關注健康，敬畏生命電影周展播，優秀影片評選等活動。

三、《健康人文》“課程育人”目標與內容設計

1.“課程育人”目標?！罢n程育人”是在保持課程相對獨立性的基礎上，增加或擴大思想政治教育內容，并將它潤物無聲地融入課程中，實現學生對將來所從事崗位的職業道德、職業精神的培養。基于以上思考，我們在保持《健康人文》公共素質課程屬性的基礎上，充分挖掘課程所蘊含的思想政治教育因素，結合健康服務行業的需求，確定“課程育人”的目標是具有以人為本、與服務對象共情的職業道德，具有仁愛思想、健康責任、生命意識、人際和諧的職業精神，并將這些目標要求融入課程標準的制定和教學方案實施的各個環節之中。

2.“課程育人”內容。根據“課程育人”的目標，我們提煉了每章節蘊含的思政元素，并歸納為以下幾方面。（1）尊重關愛生命。在職業道德一章的教學中，我們挖掘了生命倫理的內容，將安樂死、臨終關懷及代孕母親等問題向學生拋出，并介紹了生命倫理中應該重視的原則，把尊重關愛生命作為第一原則向大家推薦，以此來提醒學生在未來的健康服務中要關愛患者的生命，遵守患者的生命高于一切的準則。（2）學會實施仁愛。將醫學史上的人文關懷內容進行提煉，增加了學會實施仁愛的內容。從講述古今醫學大家如孫思邈、張仲景、吳孟超、林巧稚等對患者關愛的故事，啟發學生不僅要認識愛，感受愛，而且要學會愛，將醫學大家身上學到的愛內化為自身的潛在意識，外化為日常行為規范，融合在未來的健康服務工作之中。（3）明確責任擔當。在健康服務法律支持的教學中，我們將原來強調的維權意識和能力培養內容向健康服務的責任內容傾斜，通過具體生動的案例，讓學生明確在未來的職業生涯中自己該肩負的責任與擔當，以此來約束自己，努力做一名人民生命健康的守護員。（4）堅守以人為本。在健康服務的人際溝通教學時，將以往教學重點從溝通技巧掌握擴大到溝通原則的堅守。因為無論是傾聽還是表達，雖然技巧的運用至關重要，但是傾聽的態度和表達的程度關鍵取決于在溝通中能否遵循以人為本等原則。傾聽時，只有充分尊重服務對象，平等對待他們，才能做到專心和耐心，表達中，只有具有以人為本的情懷，才能做到用溫柔的語言撫慰服務對象的情緒。（5）品位苦難與不幸。我們在進行文學藝術作品欣賞的教學時，將描述疾病痛苦的作品納入閱讀范圍，目的是通過這些作品的閱讀與欣賞，引發學生對生老病死的哲學思考，加深對健康服務領域的感性體驗，激發對服務對象疾苦的同情，促使在未來的職業實踐中對服務對象生命的安慰和呵護。

四、《健康人文》“課程育人”的實施路徑

1.活力課堂的打造。結合設計內容，創新課堂教學形式，進行活力課堂的打造。如結合珍重關愛生命內容，開展生命主題的經典片段欣賞，組織學生觀看《生門》、《人間世》等紀實篇，學生看后淚流滿面，并寫下“對生與死，親情與愛情等有了與以往不同的理解”的語句。再如結合責任與擔當的主題內容，進行“健康服務中責任與技術哪個更重要”的辯論賽，通過經典片段的觀看和健康服務中熱點問題的探討，讓學生明確了生命的不易和健康服務者的擔當。

2.魅力校園的創設。首先是仁愛健康物質環境的打造，學校在綜合樓二樓正面鐫刻“仁愛，健康”的校訓，以學校的歷史和傳統命名了校園的主干道路，在綜合樓的底樓展示出學校的發展成就，所有的環境打造旨在以潤物無聲的方法陶冶學生的情操。其次是活動內容的組織。圍繞學校仁愛、健康的校訓，結合不同的專題，開展系列活動。通過物質和精神文化的打造，創設魅力四射的校園文化，實施“課程育人”的內容。

3.專業實踐的體驗。《健康人文》“課程育人”還結合專業，進行體驗式實踐活動，讓學生在活動中體驗情感、感知職業。如聯合團委以專業社團為依托，以未來健康管理師、康復治療師身份，進入社區，對社區居民進行慢病管理，對社區殘疾人進行健康照護，以養老護理員身份進入養老院，對老人實施臨終關懷服務等。通過在專業實踐中的體驗和感悟，來促成學生對仁愛、生命、健康和責任等的認識，并將這些職業道德和職業精神內化于心，外化于行。

4.信息化手段的運用?；ヂ摼W時代，《健康人文》“課程育人”也運用了信息化手段，如將設計的教學內容在職教云平臺播放，進一步擴大了受眾面。建立健康人文“課程育人”的學習園區，通過互聯網的聊天工具，增加師生之間的互動。再如將活動的內容、等放在寧衛青年校園平臺上，吸引眾多的學生在線上互動，增加學生的學習興趣，提高學習的效率。以我們開展的健康人文經典詩歌大賽為例，就吸引了近800學生通過寧衛青年的平臺參加，學生的學習熱情高漲。

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