OBE工程教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究

王新穎

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)成果已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量評(píng)估的核心內(nèi)容，OBE工程教育模式下學(xué)習(xí)成果達(dá)成并不能單純地用期末考試成績來判定，它更加關(guān)注學(xué)生各方面知識(shí)、能力增值情況，并注重將評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)。文章基于OBE工程教育模式，結(jié)合貴州理工學(xué)院實(shí)際，從課程層面、學(xué)校層面的維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;達(dá)成度;OBE工程教育模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0215-03

一、研究背景

2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員，我國工程教育邁出了重大步伐，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）理念是指導(dǎo)工程教育改革的主要思想，各大高校紛紛開始實(shí)施OBE工程教育模式。工程教育模式的主要特點(diǎn)就是重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估工作，對(duì)學(xué)生的考察度要求有兩點(diǎn)：專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)價(jià)，以確定是否能夠達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。2018年全國教育大會(huì)上習(xí)近平主席提出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”、“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”。所以，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作。目前針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)尚無統(tǒng)一的方式。貴州理工學(xué)院應(yīng)中共貴州省委、貴州省人民政府實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)理工類應(yīng)用型人才之需建立起來的一所新建西部理工類院校，自2016年起，全面推行了OBE工程教育模式，旨在培養(yǎng)“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了這一學(xué)習(xí)成果，學(xué)校一直在探索研究。OBE教育理念的核心是學(xué)生質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的核心，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成并不能單純地用期末考試成績來判定[1]。針對(duì)這一問題，近年來貴州理工學(xué)院采用課程（含實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）層面、學(xué)校層面（在校生、畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位追蹤問卷調(diào)查）二個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果的狀況。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)概述

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉后，被期望能夠了解和掌握到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果有廣義和狹義的定義，廣義的學(xué)生學(xué)習(xí)成果指的是高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo);狹義的學(xué)生學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生完成所在專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)后所達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。因此，開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。富爾克思認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估是指學(xué)生在完成一門課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)之后可能會(huì)做些什么。學(xué)生學(xué)習(xí)成果既描述了我們服務(wù)與教學(xué)的目標(biāo)，又表達(dá)了通過我們努力學(xué)生所能取得的成績。”[3]學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)的目的是通過收集、統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)知識(shí)和技能等學(xué)生能力增值以及學(xué)習(xí)投入變化情況的信息，呈現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)及行為方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;根據(jù)所處學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容、水平和成績對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果來改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。為全面考查和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的效果情況，貴州理工學(xué)院學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分為學(xué)校層面（在校生、畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位追蹤問卷調(diào)查）、課程（含實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）層面評(píng)價(jià)，課程（含實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）層面評(píng)價(jià)通過各專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求及其支撐課程達(dá)成情況來評(píng)價(jià)，一般包括課程考試成績、課程平時(shí)成績以及參與的項(xiàng)目情況、職業(yè)相關(guān)證書等。學(xué)校層面評(píng)價(jià)通過問卷調(diào)查、訪談座談等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般包括新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)估、在校生自評(píng)滿意度調(diào)查、畢業(yè)生自評(píng)滿意度調(diào)查、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度跟蹤調(diào)查、校友滿意度調(diào)查等。通過各種維度積累數(shù)據(jù)，在對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、分析、比較后，得出學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。

三、OBE工程教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)研究

1.課程（含實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）層面評(píng)價(jià)。在各專業(yè)培養(yǎng)方案中，各專業(yè)畢業(yè)要求建立與各門課程之間的支撐關(guān)聯(lián)關(guān)系，并根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求的支撐力度，確立“強(qiáng)（H）”、“中（M）”、“弱（L）”關(guān)系;并確定其對(duì)畢業(yè)要求支撐的權(quán)重系數(shù);各課程教師依據(jù)此支撐度，設(shè)定課程大綱，并確定OBE工程教育模式下的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過收集、評(píng)估各知識(shí)點(diǎn)與能力要求的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，形成各課程層面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并由課程層面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)形成各專業(yè)層面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)校層面評(píng)價(jià)。學(xué)校層面評(píng)價(jià)分為在校生、畢業(yè)生問卷評(píng)估和用人單位追蹤問卷調(diào)查。根據(jù)貴州理工學(xué)院實(shí)際情況，采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)分新生入學(xué)適應(yīng)性問卷評(píng)價(jià)、在校生改進(jìn)性問卷評(píng)價(jià)和畢業(yè)生綜合效果問卷評(píng)價(jià)、用人單位跟蹤問卷調(diào)查四個(gè)階段，跟蹤評(píng)價(jià)，依次推進(jìn)，不斷深化。對(duì)新入學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性問卷評(píng)價(jià)。在一年級(jí)新生開學(xué)后入學(xué)教育期間，新生由學(xué)院對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)講解，學(xué)校組織對(duì)每位新生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的全方位自我問卷測試，并督促其制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)規(guī)劃及實(shí)施步驟。分學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行改進(jìn)性問卷評(píng)價(jià)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每學(xué)期所學(xué)課程不同，對(duì)學(xué)生不同學(xué)期進(jìn)行不同的測試，并與新入學(xué)測試成績對(duì)比，進(jìn)行改進(jìn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自覺地對(duì)一學(xué)期或一年來的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比檢查和分析，肯定成績，找出不足，自我調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定新的規(guī)劃。對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合效果問卷評(píng)價(jià)。在四年級(jí)末，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的全方位測試，通過與新入學(xué)時(shí)的測試進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生四年來的學(xué)習(xí)效果與成長情況做出整體評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生畢業(yè)二年后，采用第三方測評(píng)手段進(jìn)行用人單位追蹤調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否滿足行業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要。2017年5月對(duì)2017屆畢業(yè)生，2018年5月對(duì)2018屆畢業(yè)生、2015級(jí)和2016級(jí)在校生進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的調(diào)查，各級(jí)按照學(xué)生人數(shù)發(fā)放問卷，收回有效問卷在70%以上，其中2017屆畢業(yè)生發(fā)放問卷530份，收回有效問卷482份;2018屆畢業(yè)生發(fā)放問卷2952份，收回有效問卷2752份;2016級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷2830份，收回有效問卷2085份;2015級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷2857份，收回有效問卷2127份。為了確保問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，用SPSS22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)分析、信度和效度檢驗(yàn)。用AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、分析、統(tǒng)計(jì)，各年級(jí)情況如下：

從學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以看出：學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度上整體認(rèn)識(shí)較好，對(duì)自己的能力素質(zhì)達(dá)成有信心，達(dá)成度都在60%以上;2017屆、2018屆畢業(yè)生個(gè)人評(píng)價(jià)達(dá)成度高于在校生;2015級(jí)在校生的評(píng)價(jià)值高于2016級(jí)在校生。從調(diào)查問卷結(jié)果上反映出：隨著知識(shí)和能力的積累，學(xué)生對(duì)自身知識(shí)能力素質(zhì)的認(rèn)知越來越清晰，間接地反映出基于課程評(píng)價(jià)的畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)具有一定的科學(xué)性和合理性。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，評(píng)價(jià)的方法和手段多種多樣，每一種方法都需要有一定的方法和步驟來開展這項(xiàng)工作，對(duì)于任何一種方法都不能單獨(dú)使用，因?qū)W校為新建本科院校，剛好有兩屆畢業(yè)生，除了在課程層面、學(xué)校層面（在校生、畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位追蹤問卷調(diào)查）外，目前正在做用人單位跟蹤調(diào)查。評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，更在于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用其對(duì)持續(xù)改進(jìn)工作有具體指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國加入《華盛頓協(xié)議》成為該組織第21個(gè)成員[EB/OL].中國新聞網(wǎng).（2013-08-20）.http：//www.chinanews.