工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

孫萍 陳昱潤 楊雪梅

摘要：為了全面提高電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以專業(yè)認(rèn)證為契機，深度挖掘電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)思路。基于OBE理念，根據(jù)新形勢新需求分析專業(yè)層面的“產(chǎn)出”，即學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)獲取的知識、能力和素質(zhì)，確定培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定畢業(yè)要求;通過一體化課程設(shè)計，建立課程與專業(yè)畢業(yè)要求的匹配矩陣;確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”;做好課程的實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，持續(xù)推進電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進。文章在整個過程中以學(xué)生為中心，以人才產(chǎn)出為驅(qū)動，為該專業(yè)順利通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè);OBE理念;工程教育專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0202-03

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障和提高專業(yè)教學(xué)的方法，其實質(zhì)是按照既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才體系進行認(rèn)定，其目的是保證專業(yè)能夠培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的合格畢業(yè)生。2015年，我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》完全采用了《華盛頓協(xié)議》最新版本（第三版）中畢業(yè)要求的12條框架性要求，該要求就是基于OBE的畢業(yè)要求[1]。OBE即Outcome-Based Education，是基于產(chǎn)出的教育，已廣泛應(yīng)用于本科教育評估和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。1981年，學(xué)者Spady W.D率先提出OBE理念[2]。1992年，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）建立新的工程認(rèn)證體系，全面接受了OBE的理念。1997年，ABET正式發(fā)布了EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使輸入導(dǎo)向（Input-Based）轉(zhuǎn)向了輸出導(dǎo)向（Outcome-Based）。OBE理念被廣泛用于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。2001年，《華盛頓協(xié)議》開始研究基于OBE的畢業(yè)要求。2003年，《華盛頓協(xié)議》成員一致認(rèn)可這個畢業(yè)要求，作為《華盛頓協(xié)議》的框架性要求[3]。

當(dāng)前我們國家高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入了提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校的核心任務(wù)。為了全面提高電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以專業(yè)認(rèn)證為契機，深度挖掘電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)思路。基于OBE理念，根據(jù)新形勢新需求分析專業(yè)層面的“產(chǎn)出”，即學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)獲取的知識、能力和素質(zhì)，確定培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定畢業(yè)要求;通過一體化課程設(shè)計，建立課程與專業(yè)畢業(yè)要求的匹配矩陣;確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”;做好課程的實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，持續(xù)推進電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進。本文在整個過程中以學(xué)生為中心，以人才產(chǎn)出為驅(qū)動，為本專業(yè)順利通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證提供有價值的參考。

二、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1998年電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中[4]。2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》顯示電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工學(xué)學(xué)科門類下的電子信息類，學(xué)科代碼080702，可授工學(xué)或理學(xué)學(xué)位。由于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)包括幾個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向需求不同，使得課程設(shè)置很難統(tǒng)籌安排所有方向。可喜的是在國家政策支持下，學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)有了更大的自主靈活性，各專業(yè)在滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的技術(shù)上，可根據(jù)自身特點靈活設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

基于OBE理念，以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進為目標(biāo)，以專業(yè)認(rèn)證為契機，深度挖掘電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)思路。本文擬將推進工作分成以下五個核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如圖1所示，首先確定產(chǎn)出，然后制定課程，落實課程，最后進行“產(chǎn)出”評估。期間應(yīng)對各個部分進行反饋與持續(xù)改進，優(yōu)化各個部分。

具體描述如下：

1.STEEP分析，確定專業(yè)“產(chǎn)出”。STEEP即社會（social）、科技（technology）、經(jīng)濟（economic）、環(huán)境（environment）和政策（political）。對STEEP五個方面進行分析，預(yù)判本行業(yè)在未來的機遇和挑戰(zhàn)、未來人才的需求。另外，還要根據(jù)學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和家長校友期望等方面，調(diào)研電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后需要獲取的知識、能力和素質(zhì)，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確可衡量的畢業(yè)要求。

2.制定課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。根據(jù)專業(yè)頂層設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，分解和細(xì)化到具體課程，制定教學(xué)大綱，對知識、能力、態(tài)度等制定具體要求。確定課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用，制定課程目標(biāo)，確認(rèn)課程體系，制定課程群模塊。測評預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣，最后對學(xué)習(xí)結(jié)果（知識、能力、素質(zhì)等）進行評估。如圖2所示。

3.落實課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”并評估。專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出最終要落實到課程，這就要求必須確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是制定針對性強的教學(xué)策略及其核心環(huán)節(jié)[5]。根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)方法（如圖3所示），創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出通過課程評價實現(xiàn)課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估。課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。本文采用目標(biāo)評價模式：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。評價的實質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實際結(jié)果相吻合的程度。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

4.綜合性“產(chǎn)出”評估。在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評估方面，本文擬采用校外評估、校內(nèi)評估和標(biāo)志性成果“三位一體”的評估模式，對學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”形成綜合性評估與總結(jié)性評估。如圖4所示。

校內(nèi)評估即通過課堂測試、課程考試、畢業(yè)設(shè)計等形式，對學(xué)生的理論知識儲備和專業(yè)實踐技能進行考核。針對相關(guān)課程的特點，對比分析各類綜合能力檢測型考試方法的優(yōu)劣勢，研究各種考試形式的有效性、多種考試方式組合并存的合理性及科學(xué)性，研究不同類別課程的最適宜考試方法設(shè)計，使檢查學(xué)生理論和實踐、基礎(chǔ)與創(chuàng)新等綜合知識能力的過程趨于最優(yōu)化。標(biāo)志性成果評估即通過建立科學(xué)的畢業(yè)要求達(dá)成情況分析，可從各方位如就業(yè)率，科技論文發(fā)表數(shù)和專利申請數(shù)，或者科技競賽獲獎數(shù)等，評價學(xué)生畢業(yè)要求是否達(dá)成，學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。以上兩點評估都為校內(nèi)自我評估，為使評估更加客觀，還應(yīng)加入校外評估，即多傾聽校外人士對于我校學(xué)生的評價。通過用人單位反饋、校友反饋或者社會評價，更充分地了解課程產(chǎn)出的效果如何。

5.反饋與持續(xù)改進。在整個培養(yǎng)過程中通過信息反饋實現(xiàn)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進。根據(jù)在培養(yǎng)過程中校內(nèi)評估，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果以及校外用人單位、校友反饋和社會評價等反饋意見，進行持續(xù)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的改進。上述四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本文的整體研究內(nèi)容。整個過程以學(xué)生為中心，培養(yǎng)方案在上述過程中形成了從宏觀到微觀、分層次的“教學(xué)文檔”。在專業(yè)層面，有《專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程匹配矩陣》;在課程層面，有《課程大綱》、《學(xué)生評測方案》等;在課堂層面，有詳盡的教案。這些都為培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量卓越工程師提供了保障。

四、總結(jié)

本論文基于STEEP分析，根據(jù)潛在的未來需求，調(diào)研電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要獲取的知識、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)“產(chǎn)出”：培養(yǎng)目標(biāo)。再進一步分解和細(xì)化“產(chǎn)出”，落實到具體課程中，確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。采用主動學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生得到期望的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。采用校外評估、校內(nèi)評估和標(biāo)志性成果“三位一體”的評估模式，對學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”形成綜合性評估與總結(jié)性評估，評價學(xué)生相關(guān)知識、能力和素質(zhì)方面的發(fā)展最終實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

致謝：感謝成都信息工程大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目（JY2018014），成都信息工程大學(xué)2018年研究生校級教育教學(xué)研究與改革項目的支持。

參考文獻：

[1]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015，（06）：24-30.

[2]基于工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求達(dá)成度評價實踐要點[J].江蘇科技信息，2017，（26）：31-32.

[3]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（06）：6-10.

[4]唐嘉俊.電子科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)方案的思考[J].科技展望，2016，（33）：208.

[5]陳力穎.電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（25）：103-104.