基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的ESP教學(xué)探索

劉雪晴

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)通過最優(yōu)化輸入形成有效的知識和技能輸出。基于POA的相關(guān)原理，文章試圖探索學(xué)生的專門用途英語教學(xué)中基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)嘗試。通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在驅(qū)動、促成和評價這三個不同環(huán)節(jié)，有效應(yīng)用“學(xué)用一體”的產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行ESP教學(xué)效果測試。在量化和質(zhì)化研究的基礎(chǔ)上，文章也進(jìn)行了POA理論如何促進(jìn)學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;語言輸入;語言輸出;課程設(shè)計有效性評估

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0191-03

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)把“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理念運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，得以廣泛使用，其理念主要有三項(xiàng)：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。這三者關(guān)系表現(xiàn)為：教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐;教學(xué)流程是其教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中都滲透著教師的中介作用。

一、教學(xué)模式設(shè)計及模式主題內(nèi)容

混合式ESP教學(xué)是通過個人、小組和全班多種組織形式，以行業(yè)英語的每一個典型情境為主要單元內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建微課和慕課在線課程，在實(shí)施過程中融入思辨能力培養(yǎng)、討論及互動，學(xué)生通過多維度、多層次、全面參與的方式來實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的語言產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)語言“學(xué)用一體（Learning-using integration）”。

ESP課程教學(xué)模式設(shè)為三個階段和兩種教學(xué)環(huán)境，分為：課前預(yù)熱、課中、課后;傳統(tǒng)教師授課和網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被要求完成三部分：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和評價，教室傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和評價，課后的復(fù)習(xí)及互動交流。

學(xué)生在課前預(yù)熱階段，每人必須完成一個主題任務(wù)，需要以oral presentation展現(xiàn)，主題根據(jù)ESP課程的單元自由選擇。主題是必須圍繞本專業(yè)的ESP課程選擇的，presentation 的形式是可以多樣性的。

學(xué)生的個人oral presentation完成的同時，同學(xué)們還需采取自由組合的方式完成一個teamwork.進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)中。每組同學(xué)需要根據(jù)國內(nèi)外電影電視中涉及ESP課程專業(yè)主題的情境，或改編，或原創(chuàng)，構(gòu)思一段劇本，在小組同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)下多次修改后，由該小組拍攝情景劇，學(xué)校可以出借場地和相應(yīng)設(shè)備，但是編劇和制作完全依靠小組成員在探索中學(xué)習(xí)。拍攝的情景劇在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輪流播放，允許學(xué)期內(nèi)多次修改。每位同學(xué)包括其他組的學(xué)生在平臺分享對此的評賞。

同學(xué)們通過認(rèn)真且仔細(xì)地閱讀、思考，通過提出問題，并針對專業(yè)的知識點(diǎn)進(jìn)行批判思維的探討，然后對他們的想法和理解用英語進(jìn)行一定的研究綜述，在教室和其他學(xué)生分享心得，集中進(jìn)行探討。根據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)假說（selective learning hypothesis）”，學(xué)生“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶”，學(xué)生可以自己選擇想討論的內(nèi)容，通過獨(dú)立的思考，然后提問，再進(jìn)行全班組織討論，從而充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的積極性和主動性。

課前預(yù)熱階段，學(xué)生還必須完成教師提前布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得學(xué)分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源一般是教師提前制作的微課，每一個微課都配有一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生評判自己的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的課堂授課之外，教師還要留有充足的時間對課前和課后進(jìn)行評判和布置。ESP課程的課后的作業(yè)批改和學(xué)生交流討論也不同于general English的教學(xué)，從時間的分配到具體內(nèi)容都有很大的差異。

二、POA理論下師生的角色設(shè)定

1.教師的身份和角色設(shè)定。教師在ESP教學(xué)中要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，幾位教師組成團(tuán)隊(duì)，把正在使用的教材的教學(xué)單元以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，設(shè)計出實(shí)際任務(wù)，并且分解任務(wù)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)開展前一段時間下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和動力開始學(xué)習(xí)，用即將要完成的任務(wù)來驅(qū)動輸入性的聽和讀，在這個過程中，學(xué)生會有意關(guān)注要使用到的有用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯和短語，以及材料中的觀點(diǎn)、理論和方法。教師分別完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)設(shè)計任務(wù)。除了使用教材之外，還可以自己通過網(wǎng)絡(luò)等資源挖掘?qū)W(xué)生有用的或者學(xué)生感興趣的話題，以POA為指導(dǎo)，進(jìn)行ESP課程的微課或者慕課建設(shè)。

文教授的“輸入促成假設(shè)（input-enabled Hypothesis）”提到，“在輸出驅(qū)動的條件下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果”。如何在教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生提供清晰的活動指示，并且給他們設(shè)定明確的活動目標(biāo)和最終的預(yù)期結(jié)果，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和討論過程中，提高他們的參與度和積極性，這樣不僅能讓學(xué)生更加明確地了解每個部分的目標(biāo)，也能讓他們了解全體學(xué)生以及老師對于本次教學(xué)模式的期待，通過討論、互動，明確完成任務(wù)的目的，并且會得到大家的評估。

根據(jù)POA理論下的“輸出驅(qū)動假說”，學(xué)生要嘗試完成輸出任務(wù)，學(xué)習(xí)和尋找新語言材料，準(zhǔn)備語言的產(chǎn)出活動，展示和欣賞輸出成果。ESP課程中，每一位學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是參與者，既參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和評測等環(huán)節(jié)的構(gòu)建，又是學(xué)習(xí)活動的完成者，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的個人Oral Presentation需獨(dú)立完成，并且在全體同學(xué)和教師面前展示，在制作之前和展示時，學(xué)生都應(yīng)該非常了解應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和獲得理想評價的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能高質(zhì)量完成輸出任務(wù)。而班級的小組任務(wù)更是在個人任務(wù)的基礎(chǔ)上，考查了teamwork的互相配合，實(shí)現(xiàn)了小組成員的“全人培養(yǎng)”，甚至對于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。（leadership skills）

2.學(xué)生的身份和角色設(shè)定。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)心態(tài)，首先要克服負(fù)面情緒，調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性，其次要意志堅(jiān)定，能合理安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間且按時完成，再次要有團(tuán)隊(duì)合作精神，與同學(xué)積極配合，促進(jìn)任務(wù)及時完成。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，不僅僅要有信息篩選的能力，還要有符合要求的表達(dá)能力，即不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來，讓對方明白你的意圖和觀點(diǎn)，和對方有效溝通交流，或者說服對方，用外語達(dá)到這樣的水平只有通過不斷練習(xí)才能夠獲得。ESP教學(xué)中運(yùn)用POA的產(chǎn)出導(dǎo)向理論，一方面可以督促學(xué)生積極地進(jìn)行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)鞏固，提高表達(dá)能力和思辨能力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)嘗試中發(fā)揮著必不可少的作業(yè)，是教學(xué)流程得以流暢進(jìn)行的關(guān)鍵。以POA為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容的輸入、任務(wù)完成的展示及評價都離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺這一媒介。在實(shí)踐中，積極探索網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，精心設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的輸入，是教學(xué)活動開展的前提。

首先，在開課之前可以結(jié)合教材選擇一個合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如外研社的unipus平臺，注冊班級，進(jìn)行班級管理，上傳學(xué)習(xí)計劃安排和學(xué)習(xí)要求，實(shí)時進(jìn)行點(diǎn)評。

其次，網(wǎng)絡(luò)在線課程創(chuàng)建，需要圍繞著ESP課程大綱和課程框架，精心劃分獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，借助多種教學(xué)技術(shù)，將適合本單元的資源進(jìn)行優(yōu)化處理和配置，構(gòu)建形式獨(dú)立，彼此密不可分的微課課件，將學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂知識點(diǎn)技能傳授和課后討論交流有機(jī)結(jié)合，讓課上課下的學(xué)習(xí)成為有機(jī)整體。在線課程可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，能隨著時代變化而與時俱進(jìn)。在線課程還能讓學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，且更具針對性。

最后，除了網(wǎng)絡(luò)授課平臺，廣泛流行的社交媒體也是課程開展的輔助工具。信息的發(fā)布，課程更新的實(shí)時提醒，可以借助其達(dá)到廣而告之的目的。例如，微信群可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時在線交流，讓師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流可以從拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，使課前和課后學(xué)生的互動交流得到有效實(shí)現(xiàn)。每一個在線課程單元都預(yù)留口頭表達(dá)或者需要討論的題目，在微信平臺完全可以實(shí)現(xiàn)這樣的作業(yè)完成。

當(dāng)然，雖然ESP教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段，發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微信實(shí)時溝通平臺，傳統(tǒng)教育手段還是有其不可磨滅的獨(dú)特作用的。傳統(tǒng)教室，教師組織，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情況和問題，評價網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的話題討論的完成情況，讓學(xué)生的presentation在現(xiàn)場得到展現(xiàn)，課堂教學(xué)還能夠?qū)χ攸c(diǎn)的知識和技能進(jìn)行展開和詳細(xì)講解，更能夠突出教學(xué)效果。

四、測評系統(tǒng)的創(chuàng)建ESP課程成績評價

ESP課程體系對于學(xué)生成績的評估分為四塊內(nèi)容：平時表現(xiàn)，平時作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，期末考試，分別占比10%、15%、15%和60%。

平時表現(xiàn)以課堂表現(xiàn)為主，每學(xué)期有至少四次書面作業(yè)，平均而得即是平時作業(yè)的成績。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺比較復(fù)雜，有在線課堂，其完成情況根據(jù)每個單元的在線學(xué)習(xí)和每個單元的測驗(yàn)來評估，數(shù)據(jù)比較明確，復(fù)雜的是網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)節(jié)的評分，這個環(huán)節(jié)的評分我們采取診斷性（diagnostic）評價，全部過程的組織和參與討論，教師和學(xué)生集體（collaborative assessment）及時地給出反饋，這不僅及時地對學(xué)生的產(chǎn)出給出評價，同時還使接下來的教學(xué)不斷完善改進(jìn)。值得注意的是，學(xué)生微信平臺討論、組織參與討論及組織參與討論互動，每一部分，由于產(chǎn)出目標(biāo)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。在實(shí)踐中，這個環(huán)節(jié)是最不易客觀形成的，主觀因素起主要作用，在活動初始，教師和學(xué)生一起設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參與有助于學(xué)生更加清楚該如何達(dá)到目標(biāo)，也使教師了解學(xué)生的理解、看法、期待和目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生一起評判可以將個人主觀偏好的負(fù)面影響略略降低。期末考試成績完全是卷面試卷分?jǐn)?shù)，比較客觀。

五、結(jié)語

以POA理論為導(dǎo)向的ESP課程教學(xué)模式給予了所有學(xué)生專門用途英語學(xué)習(xí)中使用語言、產(chǎn)出語言的機(jī)會。通過真實(shí)有效、富有創(chuàng)造性的參與方式來強(qiáng)化學(xué)生語言和專業(yè)技能的發(fā)展。學(xué)生們通過批判地辯證地思考，多渠道用英語表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題、回答問題、進(jìn)行討論，然后在教室做口頭報告并與班內(nèi)其他同學(xué)互動。整過教學(xué)操作過程中，學(xué)生一直在使用英語，產(chǎn)出英語。

通過一年的基于POA理論的ESP教學(xué)和實(shí)證研究，筆者驗(yàn)證了學(xué)生不僅僅通過多種學(xué)習(xí)途徑和手段提高了英語的運(yùn)用能力，而且加強(qiáng)了思辨、溝通及合作的意思，更提升了學(xué)生的職業(yè)意識和社會意識。就學(xué)生的輸出能力的提高而言，POA在教學(xué)中的運(yùn)用效果更明顯。

在POA產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下，這一模式初步運(yùn)用成熟的方面有：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和細(xì)化;（2）師生共同參與設(shè)計教學(xué)過程;（3）新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺口頭、書面交流和課上口頭報告有機(jī)結(jié)合使用;（4）師生共同進(jìn)行及時評價。

當(dāng)然，就新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生口頭交流的實(shí)時管理及評價還需要進(jìn)一步改善，還有待各方面技術(shù)力量的提升。這種教學(xué)模式得到了廣大參與學(xué)生的認(rèn)可，同時他們也意識到在實(shí)踐中所遭遇的各種困難都是無法避免的，如何在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行完善和克服，是值得思考的問題。

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