四維度研究探討工程教育專業認證背景下的生物工程專業本科生導師制模式

劉呈雄 涂志英 唐明 田毅紅

摘要：在工程教育專業認證背景下，對生物工程專業本科生傳統教育模式進行進一步研究改革。以學生為中心、以成果產出為導向指導開展本科生導師制人才培養模式，通過“品德、知識、能力、綜合”4個維度進行探討，以期為該學科以及其他相關工科專業的學生培養提供參考與借鑒。

關鍵詞：工程教育專業認證;生物工程;本科導師制;改革研究

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0137-02

生物工程作為一門生物學、化工等的交叉學科，在工程教育專業認證背景下，人才培養模式急需改進。本文針對現行生物工程專業存在的問題，提出一系列本科教育方式改革，滿足國際工程教育認證的培養要求。通過導師制人才培養模式，從“品德、知識、能力、綜合”4個維度對學生進行培養，以期讓有限的師資力量充分發揮作用，讓學生在道德品質、知識背景、專業知識、思維能力、交流能力和學習動力等方面的素養與能力得到應有的提升，從而培養出能獨立解決復雜工程問題，并符合國際工程教育認證的生物工程本科人才。

一、新形勢下傳統生物工程教育模式的弊端

1.傳統生物工程實踐教學理念和模式的弊端。根據當代工程教育專業認證要求，工科教育背景下的工程師需要在實踐中全面地解決各種問題，在掌握理論知識的基礎上有相當的實踐應用能力，從而完成產品的整個設計、開發。傳統教育觀念重理論、輕實踐，師生缺乏在實踐教學中的積極性，在理念上重視論而輕實踐。傳統實踐教學模式中，許多生物工程實驗都是教師們提前準備好所需試劑、設備等，學生們根據定好的步驟，一步步去完成就行，完成一些單純的驗證性實驗。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態，缺乏想象力和創造力[1-2]。

2.實踐教學內容有待持續更新。在當前實踐教學設計環節，主要是以生物工程教材為參考依據，但是當前高校教材都比較陳舊，教學內容更新不及時，很多教師忙于科研，對教材選擇等方面沒有進行針對性研究，從而進行教學實踐環節設計時沒有新意，內容很多都是重復的，知識點分散，大大降低了學生開展生物工程實踐的積極性[3]。

3.實踐教學的設備和師資力量缺乏。由于經費投入不足，很多儀器設備臺套數不夠，且難以更新換代，但是生物工程又是一門實踐性操作性比較強的學科，因此學科建設要求與經費投入之間矛盾，導致實踐教學不能有效順利開展。同時，現有的師資隊伍素質不能滿足培養工程技術人才的需要。新引進的青年教師，大多為從“學校”到“學校”的碩士或博士，沒有生產實踐經驗，尚無法找出工廠實際復雜工程問題開展教學[4]。

三峽大學生物工程專業距今已有37年的辦學歷史，該專業前身為微生物工程專業，目前，該專業是國家卓越工程師教育培訓計劃專業、省級品牌專業、省產業計劃專業、省荊楚卓越計劃專業，逐步形成了以工科為背景，食品、發酵工程為優勢的課程體系。雖然近幾十年取得了不少成績，但是基礎教學設施不足，經費緊缺，師資匱乏。近年來，我們對照國際工程認證標準的要求，不斷地對本校生物工程專業人才的培養模式進行改革和探索。

二、生物工程本科生導師制人才培養新模式

根據國際工程教育認證的理念——結果導向教育（Outcome-Based Education，即OBE）要求，以學生為中心，開展一切教育活動，針對生物工程專業本科生實行導師制人才培養模式，從培養目標出發，按照工程教育專業認證理念，從“品德、知識、能力、綜合”4個維度對學生進行指導，以培養適應社會需求的應用型人才。

1.德育是導師制人才模式教育的基礎。思想道德教育是所有老師教育的基本任務，導師通過多樣的交流方式以及隨機應變的溝通地點，在時間和空間上相對靈活地與同學進行交流，可以更進一步了解學生的狀況。同輔導員及班主任相比，導師在掌握學生思想動態方面更具優勢，導師可及時幫助學生解決思想上的困惑和排除心理障礙，補齊本專業的差生的短板，體現以學生為中心。

2.知識是導師制人才培養模式教育的重點。在教室作為知識傳播的第一課堂外，生物工程也是一門應用型學科，需要對其課本知識進行實踐、開拓和應用，本科生導師制主要任務是指導學生進行專業理論學習和實踐，采用專業課程指導和科研指導相結合，對學生所得到的課本知識進行鞏固加強，成為學生的第二課堂。經過不斷改革探索，我校生物工程專業在大一下學期開始由學生和導師進行雙向選擇，借鑒研究生培養模式，因材施教，結合導師研究方向，制訂個性化的人才培養方案，并在大二上學期通過查閱文獻、外文翻譯等課外知識的檢索、收集、整理，完成一份開題報告。所以，通過本科生導師制，能使學生盡快學習并掌握書本以外的生物工程相關的最新知識和研究進展。

3.能力是導師制人才培養模式教育的關鍵。本科生上課時間多，時間分配不夠自覺合理，導師通過啟發和引導，在整個實踐教學過程中，經過開題報告、中期匯報、結題答辯的全過程一對一監督，督促了學生進行科研活動，讓學生以參與者，而非旁觀者的角色，學習、實踐相關領域的前沿知識和技術，尊重了學生的個性發展，加強了對專業的認識，鍛煉了學生的創新能力、工程實踐能力、完善的科研思維能力。從目前我校生物工程專業本科生導師制推行以來，學生也切實感覺到實驗室工作帶給他們整體能力的提高和增強。僅在2019年上半年，我校生物工程專業本科生在各項技能大賽中就獲得多項獎項，如在第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽中獲一等獎1項，二等獎4項。這些榮譽的獲得依托于導師的課題立項，更離不開學生的綜合能力的提升。

4.綜合是導師制人才培養模式教育的目標。在本科生數量日益激增的現況下，提高學生的綜合素質是高校老師的根本目標。導師在主要的日常科研指導之外，從學生的學習生活中，進一步地指導學生的思想道德、專業素養、科研能力以及職業規劃等問題，從而近距離地參與學生的綜合能力提升的全過程。另外，我校生物工程已經與宜昌人福藥業有限責任公司、安琪酵母股份有限公司建立了多個國家級校外實踐基地。學院還從企業柔性引進高技術人才，與教師共同制定人才培養方案、教學大綱，推進校內、校外“雙導師制”，在校內、校外同時為學生開展實踐能力的培養。

三、結語

結合工程教育專業背景下生物工程專業本科生培養模式改革的迫切要求以及新時代我國社會對人才培養的實際需求，以學生為中心、以成果產出為導向，對生物工程專業實行導師制人才培養教育模式進行了探討。在導師制人才培養教育中，導師對學生的品德、知識、能力及綜合素質進行啟發和引導，打破了傳統的教學模式，充分調動了學科積極性，為深層次、多角度培養生物工程專業人才注入活力。

參考文獻：

[1]張宏梅，傅明輝，譚竹鈞，侯雪丹.本科生“導師制”在生物工程專業強化實踐教學環節中的意義分析[J].廣東化工，2018，45（06）：250-251.

[2]徐立新，周毓麟，閆國棟，王貞佐，逯家輝，滕利榮.生物工程專業實踐教學改革初探[J].中國教育技術裝備，2017，（04）：141-143.

[3]海洪，金文英，李培駿，李霞，李海云.加強實踐教學提高生物工程專業教學質量[J].教育現代化，2017，4（46）：130-131.

[4]朱振洪，徐鈮，趙潔.生物與制藥工程專業“雙師型”教師隊伍建設探討[J].中國校外教育，2011，（22）：72.