《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》SPOC教學(xué)模式研究與實(shí)踐

邱競帆 蔡磊 徐志鵬 張戎 張慎忠 柯巧 季旻珺

摘要：《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》是一門面向醫(yī)科大學(xué)新入學(xué)碩士的公共選修課，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀的策略、技巧及方法，教學(xué)過程中運(yùn)用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）的模式，給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士的學(xué)習(xí)帶來了便利，而從實(shí)踐過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方案，為后續(xù)SPOC教學(xué)模式的完善和推廣提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;SPOC;生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0123-02

《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》是一門面向醫(yī)學(xué)專業(yè)新入學(xué)碩士研究生的公共選修課，主要介紹生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀的策略、技巧及方法，目的是提升臨床專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。隨著臨床醫(yī)學(xué)研究生教育體制改革的不斷深化，2014年教育部等六部門提出了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，要求逐步擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，同時規(guī)定專業(yè)型碩士研究生除了完成學(xué)位培養(yǎng)計劃，還需參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)[1]。以上改革雖為我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來機(jī)遇，但在一定程度上也造成了專業(yè)型研究生人數(shù)多、培養(yǎng)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)重、基礎(chǔ)課程時間緊、教師資源緊缺等傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》針對專業(yè)型研究生的授課也面臨這一問題。

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的新興課程形式[2]。但由于“大規(guī)模”對學(xué)生而言，意味著沒有客觀條件的約束，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)完成率差等諸多問題。在這種情況下，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）應(yīng)運(yùn)而生，并迅速在全球推廣[3]。SPOC只針對滿足一定條件的學(xué)習(xí)者，特別適用于校內(nèi)大學(xué)生或研究生，而目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生教學(xué)中存在的諸多問題可以通過引入SPOC這種具有良好約束力的在線教學(xué)模式得以解決。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC不僅成本低，而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時空上相對自由[4]。

一、基于SPOC的《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》教學(xué)框架搭建

《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》SPOC教學(xué)框架的搭建是在全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟的積極推進(jìn)下完成的。教學(xué)過程由網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測試、線上探討交流三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)框架共分為三層：資源層、學(xué)習(xí)層、評價層。資源層是各類教學(xué)資源的集合，包括教學(xué)視頻庫、文檔資料庫和試題庫。學(xué)習(xí)層主要是學(xué)生利用平臺進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，包括視頻瀏覽、彈題和章節(jié)測試題完成、討論區(qū)發(fā)言。評價層主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄和評價，系統(tǒng)可自動生成學(xué)習(xí)情況報告和排行榜，并將數(shù)據(jù)反饋給老師。

二、《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》SPOC課程教學(xué)實(shí)踐及反饋

1.教學(xué)實(shí)踐。《生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀》SPOC課程在2017年首次面向2015級臨床及口腔專業(yè)的專業(yè)型碩士開課，課程在線學(xué)習(xí)時間段為2017年7月至2017年9月，學(xué)習(xí)人數(shù)為349人。經(jīng)統(tǒng)計，此次參與學(xué)習(xí)的專業(yè)型碩士英語水平普遍較好，86.29%的學(xué)生通過了CET6，79.03%的學(xué)生曾經(jīng)閱讀過英文文獻(xiàn)，并且平時會有計劃地閱讀少量英文文獻(xiàn)。雖然英語功底較好，但99.19%的學(xué)生在修習(xí)本門課程之前，仍認(rèn)為閱讀英文文獻(xiàn)極具挑戰(zhàn)性。

2.教學(xué)反饋。本次課程結(jié)束后，我們通過調(diào)查問卷對349名學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了統(tǒng)計。大部分學(xué)生肯定了SPOC在線學(xué)習(xí)的形式。66.94%的學(xué)生認(rèn)為SPOC課程相比于傳統(tǒng)教學(xué)減輕了學(xué)習(xí)壓力;84.68%的學(xué)生愿意利用SPOC平臺進(jìn)行研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外，99.19%的學(xué)生認(rèn)為通過本次SPOC課程的學(xué)習(xí)提高了閱讀文獻(xiàn)的能力。學(xué)習(xí)本課程，56.45%的學(xué)生收獲較大，36.29%的學(xué)生收獲很大。96.77%的學(xué)生認(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容的先后順序安排合理。93.55%的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。以上數(shù)據(jù)說明，本次SPOC教學(xué)嘗試獲得了成功，大部分學(xué)生對教學(xué)形式和教學(xué)效果都非常認(rèn)可。

此外，本次SPOC教學(xué)的成績評定由三塊內(nèi)容組成：觀看課程視頻并完成測試題（40%）;網(wǎng)上交流討論（10%）;期末考試測試學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力（50%）。50%的學(xué)生認(rèn)為本課程采取的考核方式較為合理，45.16%的學(xué)生希望進(jìn)一步加大平時成績占總分的比例。這提示我們應(yīng)正確處理好學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的關(guān)系，讓形成性評價與終結(jié)性評價各占恰當(dāng)?shù)姆蓊~才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)發(fā)展改進(jìn)。（1）進(jìn)一步豐富完善在線教學(xué)資源。SPOC平臺的資源層包括教學(xué)視頻庫、文檔資料庫和試題庫等各類教學(xué)資源。目前教學(xué)視頻庫和試題庫的建設(shè)較為完善，但文檔資料庫的資料有限。而在調(diào)查問卷中，學(xué)生最希望SPOC課程增加的內(nèi)容就是課程相關(guān)資料（86.29%）。這提示我們，在后期SPOC課程的繼續(xù)建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步豐富資源層的內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的求知欲。（2）文獻(xiàn)選擇的多樣化和普適性。由于本門課程教授的是如何閱讀文獻(xiàn)，所以在課程中涉及大量文獻(xiàn)范例的選擇。在調(diào)查統(tǒng)計中，比較令人意外的是，只有15.3%的學(xué)生認(rèn)為范例應(yīng)選取高影響因子的文獻(xiàn)。49.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選取專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)，35.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選取與學(xué)生知識水平相符的文獻(xiàn)。以上數(shù)據(jù)提示，課程范例文獻(xiàn)的選取應(yīng)考慮文章本身的質(zhì)量，以及該文獻(xiàn)涉及的知識領(lǐng)域是否與學(xué)生的專業(yè)背景相匹配。特別是針對剛?cè)雽W(xué)的研究生，應(yīng)注重“更合適”而不是片面追求“高影響因子”。

三、結(jié)語

SPOC為高等醫(yī)學(xué)教育的改革帶來了新的契機(jī)，我們每個高等醫(yī)學(xué)教育戰(zhàn)線的工作者，要順應(yīng)我國醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的潮流，把握好這個契機(jī)。不同于傳統(tǒng)意義上單一的知識傳授者，教師將成為SPOC教學(xué)的組織者、管理者與實(shí)施者。這一方面要求教師具備良好的信息技術(shù)能力，能將教學(xué)所需素材加工成線上可用的教學(xué)資源;另一方面要求教師在缺乏面對面教學(xué)交流的情況下，更要通過調(diào)查問卷或論壇討論的方式，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷麗萍，王曉民，呂兆豐.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2015，（3）：27-31.

[2]王騰，劉晶靜，孫立平，等.MOOC時代下醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程改革初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（11）：76.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（5）：132-137.