OBE理念下醫學獨立學院應用型課程改革探究

張鴿 袁磊

摘要：遵循醫學規律，圍繞應用型人才培養目標，根據學習成果需求，重構應用型課程體系、改革課程教學內容、豐富課程資源、改進教學手段、強化實踐教學、改革評價內容和方式，并從制度、師資、經費三方面給予保障，為培養適應健康服務產業發展需求的應用型人才保駕護航。

關鍵詞：OBE;醫學獨立學院;應用型課程

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0111-02

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出地方高校要以產教融合、校企合作為突破口，根據所服務區域、行業的發展需求，培養應用型技術技能型人才，以滿足經濟結構調整和產業升級的需求。而OBE（Outcomes-based Education）作為一種以學習產出和成果為導向的教育理念，首先關注的是學生在畢業時或畢業后一段時間（一般為3—5年）應取得的學習成果是什么，然后通過一定的課程與教學計劃確保學生取得這些成果，[1]這一理念與高校轉型發展培養應用型人才的要求不謀而合。因此，本文以某醫學獨立學院為例，探索OBE理念下應用型課程的改革和建設，進一步明確課程教學對人才培養的核心作用，全面落實應用型人才培養目標，提高教育教學質量。加快推進應用型本科轉型發展進程。

一、醫學獨立學院應用型課程改革的重點環節

醫學獨立學院應用型課程改革應堅持學生知識體系構建與學科課程系統性相結合、職業崗位需要與學科課程知識邏輯相協調、學生應用能力培養與可持續發展相一致、注重人文素養教育與專業知識傳授相融合四個基本原則，[2]改革的重點環節包括以下六個方面：

1.構建應用型課程體系。創新“平臺+模塊+課程群”人才培養理念，以產教融合為核心，以工作過程系統化為課程開發設計思路，以職業崗位群、崗位職業能力及學生職業發展定位為起點，倒推學生應具備的知識、能力與素質，構建應用型課程體系。進一步優化通識教育、基礎教育、專業教育課程平臺。根據不同人才培養目標，構建不同的職業拓展課程模塊和核心課程群。此外，醫學類課程還要以臨床應用為基礎，堅持醫學專業精神培養貫穿全過程，堅持臨床能力全程培養不斷線，用器官或系統整合代替學科課程設置體系。

2.改革課程教學內容，推進應用型教材建設。圍繞學習產出，并融合行業標準、職業資格標準以及所需的崗位職業能力，明確課程目標與價值，注重課程教學內容之間的組合與銜接，改革課程教學內容。此外，醫學類課程教學內容還需注重醫學與其他學科（自然科學、人文科學、醫學邊緣學科）、基礎與臨床、臨床與公共衛生等內容的聯系。圍繞課程教學內容，以提高課程內容的應用性、提升學生崗位適應能力和職業素養為重點，推進應用型教材建設，主動邀請行業企業專家廣泛深入參與，按照知行互動的原則，將理論知識與實踐知識有機融合，編寫能體現應用型人才培養新思路、新體系的教材。

3.改進教學方法和手段。圍繞課程教學內容，樹立適應學情的教學觀，堅持教為學服務，以生為本，采取PBL（Problem-based Learning）、項目驅動、任務導向、課堂與實踐場所交互化、一體化等教學模式，積極開展啟發式、探究式、討論式、情景式等教學，引導學生積極主動參與互動和實踐。將信息技術與教育教學相結合，創造性地靈活運用VR/AR技術、大數據、ICT（Information and Communication Technology）等開展實驗仿真、實訓仿真、管理模擬等，提高教學質量和效率。

4.改善實踐教學條件，強化實踐教學環節。通過校企合作模式，設立各專業實踐教學基地，共同建立培訓基地，積極開發學做一體的教學場地。根據各企業職工培訓特點、培訓方向、職業資格認證、實踐教學的需要，與相關企業合作建立各種形式的職業培訓基地，職業培訓基地可以選擇企業或學校。強化實踐教學，讓學生到實驗、實訓、實習的現場親身體驗、參與職業活動，在真實或模擬的職業活動中提高職業認知能力、實踐操作能力、崗位工作能力。

5.豐富課程資源。以實訓基地為校企合作平臺，緊緊圍繞職業應用能力，開展校企共享課程資源庫建設。第一，課程資源庫建設應集成當前教育、行業企業各領域的最新優質教育資源，包含“專業課程相關知識”、“職業技能基本訓練”、“項目案例教學”等資源;第二，構建集自主學習與教學功能為一體的個性化學習與教學平臺，具備自主學習、在線交流的功能;第三，與行業企業專家共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，引用大量企業實際工作案例，突出實用性和先進性。

6.改革課程評價內容和方式。以應用能力考核為導向，將行業企業標準引入評價內容，重視學生動手能力、實踐能力、應用能力和創新能力等方面的評價，實現從單一的課程理論考試向側重能力評價的多元評價轉變。從必備知識、應用能力、綜合素質等方面對學生進行綜合考核和評價。制定多個階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內考核、社會等級考核、合作企業考核等）的考核制度，建立以能力為導向、校企共同參與的形成性、總結性相結合的多元評價體系。

二、醫學獨立學院應用型課程改革的保障措施

1.加強組織領導，落實課程負責人制度。成立應用型課程建設專業委員會，由行業企業負責人、專業教研室負責人、教學管理部門負責人組成，負責對人才培養、課程設置、實習實訓等進行研究討論，提出改進建議或方案，并從建設計劃、建設進度、建設質量、建設經費管理等方面進行全方位監督。

建立課程負責人制度，做到“門門課程有人建，每位教師有任務”;進一步強化課程負責人的責任意識，充分發揮課程負責人在課程建設中的組織和核心作用;對重點建設或開發的應用型課程，應建立由行業企業專家與學校專職教師組成的“雙帶頭人”制度。

2.造就“雙師型”教師隊伍，建設應用型教學團隊。根據應用型人才培養要求及課程改革需求，通過內部培養和外部聘用，建設一支既掌握先進教育教學理論，又具有較強專業技術應用能力專兼職結合的“雙師型”教師隊伍。一是健全激勵機制，將應用型課程建設與教師考核、晉升掛鉤，激發教師尤其是青年教師投身應用型課程建設與改革的積極性。二是注重教師企業經歷與學術經歷雙重素養培養，與企事業單位合作建立穩定的“雙師型”教師校外實習、培訓基地，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式，有計劃地組織教師深入行業企業實踐鍛煉。三是聘請企業兼職教師，兼職教師均具有3年以上生產一線工作經驗，并具備該行業中級以上職稱，上崗前需接受教育教學方法的培訓。

3.加大經費投入，規范經費管理。本著“分批建設、擇優扶持”的原則，學校應設立應用型課程建設專項基金，由課程負責人根據建設計劃負責經費預算、經費支出的審核，用于應用型課程建設項目，通過試點引導與項目扶持相結合的方式，合理安排課程建設經費;加大實驗室、實習實訓基地等教學條件建設，為應用型課程建設提供良好平臺。

醫學獨立學院要堅持以產教融合為路徑，以工作過程系統化為課程開發設計思路，深化應用型課程改革，使“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”，促進學生知識、能力、素質的協調發展和全面提高，提升學校整體辦學水平，努力為健康服務產業和區域醫療衛生行業提供技術服務和智力支持。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.

[2]王桂云，王明明.構建地方本科高校應用型課程體系[J].中國高等教育，2017，（18）：42-44.