小學數學創新教學的策略分析

韓夢梅

摘 要：新課標頒布后，小學數學教師需要深入探究新課標的要求，結合新的教學理念進行教學優化，轉變教學觀念，對教學方式進行改革和創新，把枯燥的教學模式轉變成生動、有趣的教學模式，激發學生的學習熱情，讓他們在主動探究意識的引導下進行學習，促進他們數學思維的有效發展。

關鍵詞：小學數學;創新教學;策略

小學是學生成長道路上一個至關重要的環節，同時也是學生踏進初中階段的踏板。在這樣重要的時期里，學生的思維正朝著深度和廣度發展，其各方面的能力，特別是創新能力，正在發生根本性的演變。假如這個踏板的力度不夠，就會直接影響到學生綜合素養的提高，成為學生人生道路上的第一個斷檔，導致學生后面的學習受阻，思維意識和能力的提高也就落空。小學數學教師要深刻地剖析此階段教學的特點，把創新思維、觀念和形式，融入到教學中，實現課堂與創新的有機統一，為學生提供更多的機會參與課堂創新活動，以提高學生的創新能力。

一 教學目標的設定要符合學生的實際情況

教學目標的設置情況決定了整個教學過程的合理性，一旦教學目標設置得過高，學生難以達到教學要求，就會產生挫折感;若教學目標設置得過低，學生輕而易舉地達到教學目標，就會失去探索的欲望，難以對數學學習難度進行正確的判斷。因此，教師在設定教學目標的過程中，要在充分了解學生實際情況的基礎上進行合理的設置，由簡入難，循序漸進地提高教學難度。采用階梯式的教學目標既能夠兼顧基礎較弱的學生，也能滿足能力較高的學生，有利于激發所有學生的主觀能動性。

二 發揮學生的主體地位

傳統的教學模式，大多是教師在講臺上進行課程的講解，學生在座位上聽講，這一方式大大降低了學生的參與度和學習的積極性。因此，在數學教學的創新過程中，我們應當充分發揮學生的主體作用，激發學生的主觀能動性。例如，在教學《長方體的認識》這一課程時，教師可以先讓學生在家里及教室內尋找自己認為是長方體的物品，并將體積較小的長方體帶到學校中來，此過程中不得尋求家長及其他成年人的幫助，也不能通過手機、計算機等電子產品進行搜索，僅僅通過自己對長方形的認識和對課本的預習來進行長方體的尋找。第二天，學生將自己找到的長方體帶到了課堂上，有一部分學生找到的長方體體積過大或者過重，因此沒有帶來。教師首先將沒帶實物過來的學生認為是長方體的物品進行統計;其次將學生帶來的長方體進行分類，將質地類似的物品歸為一類;最后，將學生分成若干小組進行討論，讓他們判斷同學們給出的物品是否是長方體。大部分學生找到的都是長方體，但是有的學生帶來的是正方體，有的學生帶來了四棱柱，還有學生帶來了其他形狀的物體。在對學生找到的物體進行判斷之后，教師結合本節課程的目標進行長方體的講解，讓學生真正透徹地了解長方體的含義。教師只有將學生作為教學的主體，充分地發揮學生的主觀能動性，才能提高學生的參與度，讓學生積極主動投入數學學習中。

三 采用情境教學的模式

相較于傳統的教學模式，情境教學模式能夠模擬小學生學習生活的環境，讓學生能夠更好地融入學習氛圍之中。例如，教師可以提出一個問題：如何通過單位的轉換使1，10和100這三個數字相等呢？1元錢=10角錢=100分錢，大多數學生是這樣回答的，因為一元錢是他們生活中最常見、最常用的面值;還有學生說1米=10分米=100厘米。在此基礎上，教師再提問：同學們能否通過同一單位讓等式成立呢？1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。通過這個場景的轉換，學生能夠更為清晰地認識小數點的性質與數字之間的關系。情境教學的方式，能夠將生活中常見的問題與數學教學聯系到一起，有利于學生在生活中不斷地探索，激發學習數學的興趣。

四 拓展思維

在數學教學模式創新的過程中，教師要始終保持引領者的角色，引導學生形成正確的認識，培養學生的良好習慣，激發學生的學習興趣，不斷地開拓學生的思維。首先，形成求同存異的思想。例如，在進行32-8=？的計算過程中，教材中是這樣引導學生的：“在2-8的過程中2不夠減，所以從30中拿出10，12-8=4，再加上余的20等于24。”但是有一部分學生認為可以用32-2=30，再用30-6=24;或者是30-8=22，22+2=24;抑或是32+2=34，8+2=10，34-10=24。雖然答案是固定的，但是解題的思路是多種多樣的，教師應當對學生的發散思維予以肯定，只有不斷地引導學生思考，才能激發其探索欲和求知欲。其次，教師也要培養學生的逆向思維。

結語：

對于小學數學教學的創新工作，教師要始終保持以學生為主體的意識，通過情境模式、拓展思維模式、鼓勵提問等多種新型的教育模式，提高學生的參與度，激發學生的主觀能動性。教師只有充分肯定學生的主體地位，從學生的角度思考問題，才能讓學生積極主動地投入學習的過程中，從而更好地達成教學目標。

參考文獻：

[1]馬春芳.小學數學如何實現教學創新[J].甘肅教育，2018（20）：65.