小學高年級數學的課前預習指導經驗談核心探索

吳世和

摘 要：數學是小學教學中的一門重點課程，在學生未來數學素質培養方面具有積極的意義。為了能夠保證教學效果，做好課前的預習指導非常關鍵。就小學高年級數學的課前預習指導進行一定的研究。

關鍵詞：小學;高年級數學;課前預習指導

在新課程標準下，對于學生的教學提出了新的要求。要想提升學生學習效率，做好課前的預習工作十分關鍵，通過良好課前預習工作的開展，則能夠使學生帶著問題進入到課堂中，以此對學生的求知、探索欲望進行激發。對此，教師在教學中即需要能夠做好課前預習指導重點的把握，以科學預習指導方式的應用進一步提升教學效果。

一、課前指導作用

在小學數學教學中，在課前開展預習指導的作用有：第一，做好課前準備。在數學教學中，對學生進行數學預習是其中的關鍵部分，也是教師對學生具體學習情況進行了解、幫助學生做好課前準備、對教學計劃進行調整的關鍵方式。通過對數學預習指導方式的應用，則能夠使學生較好地掌握制定預習計劃、管理時間的能力，能夠在課前根據學習需求對資料、書籍進行查閱，為預習準備能力的提升打下良好的基礎。第二，發揮學生潛能。通過課前指導方式的應用，能夠使師生間更好地進行互動合作，從多方面進行交流，使師生間在態度、人格素養與情感等方面進行碰撞，實現價值觀、知識能力多種素質的良好發展。第三，提供練習機會。在數學教學中，有效預習可以說是對教學過程進行調控、反饋的重要活動。在該過程中，在教師的指導下，由學生對相關技能、知識進行親身體驗與運用。具體來說，通過有效的課前指導，則能夠對學生的技能掌握水平、知識理解情況以及解題速度、準確率等進行有效的檢驗，對于學生來說也以此獲得了寶貴的練習機會。

二、課前預習指導方式

1.關注學生興趣

興趣是最好的老師。在課前預習指導當中，如果能夠對學生的興趣進行激發，則能夠使學生在參與其中的情況下獲得成功的體驗，進而獲得事半功倍的效果。教師在對預習作業進行設計時，要對學習情況進行充分的了解，對學生樂于嘗試、感興趣的題目進行設計，選擇同學生實際生活密切相關且具有一定創造性、趣味性的題目。如在兩位數除以一位數知識的教學中，在課程開始之前，教師則可以將學生之前學習到的22÷2同34÷2、27÷3等進行對比，讓大家比對一下，這幾個式子間有什么不同。學生在完成知識學習、對式子進行一定時間的觀察后，則可以發現同之前的式子相比，新學習到的式子特點就是首位不能夠整除。在該過程當中，不僅能夠對學生的學習興趣進行有效的激發，且能夠充分體會到新舊知識間的差異，進而更好地進行相關知識的學習。

2.保持針對性

在課前指導當中，針對性是非常重要的一項內容，即不僅需要保證在預習設計方面同學生近一段時間所學習到的內容保持緊密的聯系，且需要具有較強的指向性，將知識之間的交匯點作為設計的重點，落實在基本思想的掌握理解方面，充分保證題目的真正效用。如在三角形邊長知識的教學當中，則可以開展以下活動：首先，教師通過多媒體的方式為學生展示幾組數，并告訴學生，每組數代表的是三根小木棒的長度，你們能不能用他們擺成三角形？并要求學生進行討論、回答。每當學生回答一道題目后，教師則可以通過多媒體的方式在電腦上進行演示，看不同數字組的木棒是否能夠組成三角形。在演示當中，學生則可以發現，有的數字可以組成三角形，而有的數字則無法組成，教師則可以允許學生再一次進行探討，并在探討完成后派出學生代表發言，總結出三角形三條邊之間的關系，并可以在發言的同時使用教具進行演示。之后，教師再向學生發出詢問：“對于這種問題，是否需要每次都將線段當中的兩個線段相加后才能夠判斷？是否具有快捷的方式呢？”并以此告知學生使用兩個小邊相加同第三邊線段大小相加比對的方式進行檢驗，而通過該過程即可以了解到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。

在該過程當中，學生在獲取知識時，并非是在教師的不斷灌輸下獲得的，而是經過自身的實踐、動手，通過自身的不斷體驗而探索獲得的。在面對問題時，開始時具有一定的難度，這即需要教師在該階段能夠保持耐心，逐步對學生做好啟發引導，以此獲得三角形三條邊之間的關系。在該過程中，可以由學生自己寫出來，對于那些能夠寫出主要過程的學生，教師需要大加贊賞，使學生能夠體驗出經過一定探索、努力獲得成功的感受。而在該種良好的氛圍中，學生則能夠在體驗的過程中充分體驗出成功的快樂，并將該種情感轉化為積極的學習動力，為后續相關知識的學習打下良好的基礎。

三、結束語

課前預習指對學生的數學學習具有十分積極的意義。在上文中，我們對小學高年級數學的課前預習指導進行了一定的研究。在實際數學教學中，教師即需要能夠對課前預習指導這項工作引起重視，充分結合課程特點與學生學習需求做好指導方式的優化應用，不斷提升數學課程教學水平。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮