讓作文回歸生活

摘 要：小學語文教學中，寫作是一大重點，也是一大難點。作文寫作在某種意義上是一種渠道，是學生運用自己所學知識的渠道。這種方式可以使學生的寫作能力得到鍛煉，文字運用能力也能得到提高。在效率、效果兩大方面，當前小學語文寫作教學都不太好，因此小學語文寫作教學必須要有所改進。重點分析了小學語文作文教學存在的問題和改進措施，探究的層面主要是教學生活化需運用的策略，希望可以借此提高小學語文作文教學能力。

關鍵詞：小學作文;生活化;協作教學

陶行知是我國著名的教育家，他曾說，“生活就是教育的思想。”陶行知的觀點告訴我們，想要學生真正地得到成長，就必須讓其融入生活。在對小學語文寫作教學進行改進的過程中，實現教學的生活化，有兩大原則必須堅持：因材施教和以學生為本。目前，我國的教學觀念、模式都受傳統教學的影響，一些小學語文教師依然對生活化的教學重視度不夠，所以為了實現小學生的作文生活化，文章針對小學生的作文，分析了目前教學的情況，同時也提出一些改進策略。

目前小學語文的寫作教學，其效果不太好的原因在于教學的方式落后且被動，對培養小學生的寫作能力產生了限制。知識來源于生活，我們所知道的很多國內外經典的文學作品，都是以生活為基礎創作所得。在新課程的標準中，教學也被指出必須將實際生活聯系在一起，所以在對小學生進行作文教學時，要實現生活化的教學，提高其教學效果。

一、小學語文作文教學的意義

無論是哪一學科，漢語都是基礎。從短句到段落，再到篇章，這種循序漸進的學習方法可以更好地使學生的邏輯思維得到鍛煉，通過這一方法，小學生感知外部事物的能力會有所提高。我們都有這樣的感受，小學生作文后，會有空洞、無內容的感受，其實大家所認為的流水賬，在老師眼中卻是一種成長。在經常的習作中，小學生對漢語的理解能力也會提升。

眾所周知，作文的過程，不僅是學生對基礎知識運用能力的發揮，同時也是學生人生觀、價值觀與世界觀的體現，因此在小學作文教學中，教師除了要教授基礎知識外，還要引導學生樹立正確的、積極的、良好的世界觀、價值觀與人生觀。因此在作文寫作中，要鼓勵學生說真話、說實話，將生活中的經驗和積累的素材應用到寫作中去，幫助學生認識到“學于生活、用于生活”。事實上，生活化寫作能夠幫助學生更好地了解寫作。

二、小學語文作文教學中存在的問題

從傳統的教學模式來看，教師與學生的任務都很繁重。實際教學中，大部分教師都是以完成教學大綱為目的，用照本宣科的方式將知識灌輸給學生，特別是小學生的作文教學，大多老師基本上忽視了學生綜合能力的培養。由于老師的引導工作做得不夠，所以很多學生寫作時不知從何入手，文章空洞乏味，情感不夠。學生習作過程中，教師除了要講解寫作的基礎知識外，同時也要讓學生走進生活，體驗生活，感知生活，這樣寫作靈感才能得到激發，言之有物，情感真實，從此學生就不會對寫作產生畏懼感。縱觀小學生作文教學，存在如下問題：

1.激發學生寫作的興趣做得不夠

在小學語文的寫作教學中，照本宣科的寫作指導對于小學生來說是枯燥、無趣的，激發學生的興趣就更談不上了，因此教學效果也受到影響。

2.對寫作過程的管理不夠重視

如寫作時，學生的困惑無人指導。這些困惑主要有作文的選材、構思與修改等，這些沒得到解決，學生自然覺得寫作很難，對作文產生畏懼情緒和心理，思維也將受到限制。因為害怕，所以無法根據寫作的題目，進行深入思考，更無法寫作文章。

3.在寫作策略上，對小學生的指導不夠

許多教師在小學生的寫作教學中，大部分會進行作文布局、選材的講解，而對寫作策略很少涉及，因而在寫作過程中，學生也不知從何入手。當大家的生活水平不斷提高，小學生的特質生活也有了翻天覆地的變化，這些變化可以成為作文的素材，成就完美的作文。透過這些年的教學，筆者發現，目前的作文教學依然有各種問題存在，如學生對網絡的依賴，對生活本身的忽視等。互聯網的興盛確實改變了我們的生活，提供了便利，但孩子對網絡的依賴性也越來越高，對網絡范文不假思索地照搬照抄，影響了學生的思維和創造能力的發揮。甚至有的學生還對網絡有所沉迷，忽視親情，因而學生也無法更好地體會生活的真實與美好。

如半命題作文《我第一次××》，有的學生以《我第一次吃雞》為題，從字面上看，題目本身是沒有問題的，但細看作文內容后才發現“吃雞”源于網絡游戲，是網絡游戲中獎勵的道具，作為老師覺得自己跟不上學生的節奏，同時也在深思自己曾經所寫的“第一次××”，如做飯、幫媽媽洗腳、掏鳥窩等，相比較而言，現在的小學生缺乏對生活的感悟，他們的精神生活是空洞的。

三、小學生作文生活化的指導策略

1.充分發揮多媒體教學，提供生活化的寫作素材

我國網絡技術在近些年中發展飛速，每一個教育的階段都是普遍使用多媒體教學，這種教學方式提高了教師的工作效率，同時也減小了教學的難度，課堂的效率自然就有所提高。另外，利用多媒體教學，拓寬了教師的教學范圍，學生的學習范圍也隨之拓寬，因而學生也學到了課本以外的更多知識。網絡信息技術能承載大量的信息傳播渠道，這些平臺又能承載大量的生活信息，因此多媒體的教學又能推動教學的生活化和激發學生興趣。利用現代教育技術把生活與教學融合起來，對于實現小學生作文教學的生活化，網絡信息技術與教學相結合，帶來了便捷通道。

如作文教學的主題為狀物類，教師對這一主題進行教學時，要注重學生興趣的激發、主動性的提高，教師將寫作形式與要求等基礎知識進行了講解，讓學生觀看剪輯的“人與自然”的視頻。當學生熱衷于觀看視頻時，引導學生去尋找植物的特點，即使視頻中很多植物我們沒見過，但生活中能見到的植物也是特別美的。教師布置作文命題：我最喜歡的植物，讓學生回顧聯想視頻中的植物及特征，這就提高了學生寫作主動性。學生完成習作后，教師批閱學生作文時發現，很多學生在作文中觀察植物特別仔細，也擁有對事物表達愛的能力。多媒體教學不僅激發了學生的寫作興趣，同時學生的寫作能力也會得到提高。

2.依據學生的學習特點，展開生活化寫作的教學內容

小學生處于成長的黃金期，其特點是活潑、天真、好動，這些特點會影響小學生學習的專注力，他們對于事物的接受首先是看自己感不感興趣。所以小學語文教師在寫作教學中，如果想要深入地實現生活化教學，就必須了解小學生的特點，在生活化的教學中融入他們的興趣與喜好，這樣才能將小學生的思維轉到生活中。當孩子們還未進入小學校園前，他們了解世界的窗口便是生活，所以當寫作教學實現生活化，則能幫助小學生了解生活、感知生活，知道如何才能更好地寫作。

如敘事作文教學中，為了學生能真正地了解什么是敘事類文章，怎么寫這類文章，筆者引導學生以學校運動會為素材，首先表揚了學生在運動會上的表現，如小明同學雖然摔倒導致班級名次落后，但同學們并沒有責怪，而是鼓勵他繼續加油，最后小明同學還是獲得了不錯的成績，老師覺得很開心，也很欣慰。于是小明同學就開始感嘆道：那天本來我都沒有信心了，但大家都鼓勵我，于是我覺得不能讓大家失望，最后我鼓足勇氣，繼續完成比賽。隨后，很多學生也都開始回憶當天比賽的情景，大家都表示特別難忘。此情此景下，教師引導學生以“難忘的一件事”為題，完整敘述這件事，并把自己對這件事的感想寫出來。學生完成習作后，教師批閱發現學生對于比賽的熱情很高，對集體的榮譽感也很強。所以寫作教學中，將生活融入其中是非常有必要的。

3.引導學生走進生活，在寫作中抒發真情實感

上文中就提到，知識源于生活，而生活中又處處是知識，因此這兩者密不可分。知識學習的意義就在于創造更美好的生活，促進人類的不斷發展。小學語文教師在教學過程中，要對生活化的教學足夠重視，將生活化落到實處，切實結合難忘的節日、學校有意義的活動，將眼中的美麗風景、身邊的善意小事、心中的溫暖感動寫進作文，讓學生更深入地理解寫作相關知識，同時也能促進學生熱愛生活、感知生活，并將自己的熱愛與感知在文章中表達出來，學生也不再對寫作感到恐懼，文章更不會空洞，學生用文字表達情感的能力會越來越強，寫作能力就會得到大幅提升。

四、結語

針對小學生的生活實際和對生活的體驗，寫作教學融入生活化的策略符合他們的認知和學習過程。在實施這一教學方式時，對學生的引導主要有兩大方面：即充分利用生活中的素材和學會感悟生活，激發學生的寫作激情和興趣，寫出的作文才有真情實感，才能綜合性提高學生的寫作能力。

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作者簡介：羅玉琢（1968.9—），女，漢族，甘肅省定西市安定區人，本科學歷，一級教師。現任安定區北關小學語文教師，長期從事小學語文教學研究工作。

編輯 郭小琴