多元形式下高效中職語文課堂的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課改教育理念的不斷推進(jìn)，在開展中職語文課程的教學(xué)中，教師也開始注重課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平的建設(shè)，積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，從而彰顯語文學(xué)科的魅力，提升語文課堂的教學(xué)實(shí)效。但是，從現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，我們可以看到，存在部分教師不知道如何進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂建構(gòu)的現(xiàn)象，本文就筆者中職語文課堂的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出一系列進(jìn)行語文知識(shí)講解的策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職語文;合作;媒體;問題

高品質(zhì)的語文課堂強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程中，學(xué)生不僅能夠理解教材當(dāng)中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而更加適應(yīng)未來的社會(huì)生活。那么在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的變革，逐步提升課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一 應(yīng)用合作，展現(xiàn)學(xué)生本位

班級(jí)是學(xué)生以群體形式存在的場(chǎng)所，班級(jí)中學(xué)生之間的協(xié)作能力影響著整個(gè)班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)效果，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得企業(yè)對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)合作能力也做出了明顯的要求，所以，在實(shí)際開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是，從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中我們可以看出，存在部分課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況造成的。所以，為了更好地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)效，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作活動(dòng)的安排。

例如，在《南州六月荔枝丹》中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入的了解和分析，將學(xué)生按照文本的分析能力，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以互補(bǔ)性的科學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在文本分析能力，以及性格特點(diǎn)上具有一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生在安排好的小組當(dāng)中，共同進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓具備不同能力的學(xué)生展現(xiàn)自身的價(jià)值，促進(jìn)本節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。

顯而易見，在開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的安排，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、輔助的過程中，共同提升對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，能夠發(fā)展學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的生成。

二 借助媒體，豐富課堂情境

教材是教師開展教學(xué)的工具，但是語文學(xué)科的教材由于材料本身性質(zhì)的限制，使得許多知識(shí)只能以抽象的文本結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，這對(duì)于理解能力有限的中職學(xué)生來說，在理解效果上存在一定的難度。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教師進(jìn)行課改提供了新的方向，在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷更新語文課堂中知識(shí)的講解方式，變革傳統(tǒng)形式下抽象文本材料的展示形式，讓學(xué)生在豐富、逼真的情境中提升認(rèn)知語文知識(shí)的質(zhì)量。

例如，在《神奇的極光》中，教師就可以應(yīng)用媒體技術(shù)，變革傳統(tǒng)形式下的抽象情境。在課堂中，教師先使用影音視頻，向?qū)W生展示極光現(xiàn)象，讓學(xué)生的神奇、逼真、直觀的畫面中，從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師再以不同極光的圖片，配以本節(jié)課的文本內(nèi)容，展開細(xì)致的教學(xué)，使得學(xué)生在直觀的環(huán)境中，更好地理解本節(jié)課課本中的內(nèi)容，提升對(duì)《神奇的極光》中描繪畫面的理解效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生講解語文抽象文本時(shí)，教師可以使用現(xiàn)代媒體手段，逐步優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的形式下，提升解讀文本的質(zhì)量。

三 利用問題，促進(jìn)自主探究

在以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，教師可以使用問題的方式，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，并結(jié)合學(xué)生的回答作為教學(xué)的反饋，進(jìn)行下一階段教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)。而在新課改下開展語文學(xué)科的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)賦予問題新的應(yīng)用功效，借助問題的形式構(gòu)建課堂中的探究情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的起點(diǎn)，使得學(xué)生在活躍思維的過程中，逐步深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在《我的母親》中，教師可以結(jié)合本節(jié)課中的語言美、結(jié)構(gòu)美等內(nèi)容，向?qū)W生提出“作者通過語言的形式向我們表達(dá)了一個(gè)怎樣的母親形象呢？”“作者對(duì)目前抱有什么樣的情思呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞上述問題思考的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在解答出答案中，完成對(duì)本篇文章的深入理解。

總而言之，在開展中職語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)用合作活動(dòng)，借助媒體教學(xué)，以及提出探究問題等形式，都能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)的效果，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到真正地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程。因此，在之后的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將上述教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用在課堂中，在不斷改進(jìn)中建立完整的教學(xué)體系，促進(jìn)語文知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑文.中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)辦法[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（12）：80-81+95.

作者簡(jiǎn)介：朱冉冉（1982.4-），女 ，江蘇南京人，中級(jí)，研究方向：中職語文教育教學(xué)。