小學語文高年級閱讀教學有效性策略探究

司靜

摘 要：閱讀是教師、學生和文本的對話，閱讀能力是語文素養的重要內容。小學語文教學是培養學生良好閱讀習慣，提升語文素養的主要陣地，當前小學語文閱讀教學中還存在容量小、效率低，效果差的不良現象，為了提高閱讀教學的有效性，應該從凸顯學生主體地位，激發閱讀興趣;適應學生認知特點，精心選擇閱讀文本;改變教師教學方式，提高課堂教學水平;延伸學生閱讀廣度，形成良好閱讀習慣;利用信息技術資源，增強閱讀教學實效做起。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

培根說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”讀書決定著一個人的閱讀能力和水平。新課標提出，閱讀是學生“認識世界、收集信息，獲取審美體驗，發展思維”的關鍵。然而，課改雖然已經進行了10多年，但是在目前的閱讀教學中還存在諸多的不足。一是教師觀念的轉變依然不到位，部分老師的課堂還是穿新鞋走老路，課堂教學局限于字詞句的機械訓練，充滿了“標準答案”，缺少篇和章的整合;二是對閱讀教學的理解不深，簡單而固執地認為語文教學就是把字、詞學會，把句、段、篇按照教參“講透”，把“標準答案”記牢，考試考出高分就是成功的語文教學;三是學生的學習主體地位還不明顯，課堂上被動接受的成分太多，不敢讓學生自己去學，怕“浪費寶貴的課堂教學時間”;四是學生的閱讀量還達不到課標要求，學生閱讀漫無目的，隨性而為。為此，開展小學尤其是小學高年級的閱讀教學研究，提高閱讀教學的有效性就顯得必要而緊迫。

一、凸顯主體地位，激發學生閱讀興趣

我國長期以來的語文閱讀教學，教師一直是以課堂教學的統治地位出現的，課堂中教師就是權威，教師的話就是標準答案，雖然也對學生進行提問，但大多數情況下，學生是在猜教師已經預設好的答案，凡與預設不同的思想和想法都難以得到認同。課堂上，一切圍繞教師的教案進行，容不得一點“差錯”。在整個教學過程中，教師是主角，沒有有效的師生交流，課堂教學效果呆板，學生創造思維得不到開發和鍛煉。而在新課改理念下，教師應該將課堂的主動權交給學生，自己只做引導者和合作者，教學的一切活動要圍繞促進學生的發展進行，要建立新型的師生關系，營造良好的師生交流氛圍，真正把學生變為學習的主人。當學生把被動接受知識變成主動探索時，學生的學習態度自然就會轉變，熱情自會提高，閱讀教學效率也就隨之提高了。

二、適應認知特點，精心選擇閱讀文本

小學生受年齡影響，對一切事物充滿好奇，喜歡探索新鮮的領域，但注意力卻不能長期集中在一點。因此，在閱讀文本的選擇整合上要適應學生的認知特點，要有趣有吸引力，還要注意豐富多樣性。小學高年級學生的認知依舊局限在表象和形象思維，在內容的甄選上，教師還要注意文本的短小精悍，難度不宜過深，不宜艱澀枯燥，否則會打擊學生的閱讀興趣，得不到成功的體驗，容易使學生產生厭學情緒。

三、改變教學方式，提高課堂教學水平

新課改要求教學方式多樣化，教師用靈活多變的教學方法，能夠有效引領閱讀課堂教學，把學生的關注點集中在對文本的理解中，讓學生在寬松愉悅的環境里輕松掌握知識，形成技能。教師要大膽鼓勵學生進行質疑、釋疑，自主探索，在獲得的成功體驗中，感受閱讀教學的趣味，掌握閱讀的方法。教師要使用啟發式、合作式的學習方法，為學生提供合作的機會，搭建交流討論的平臺。

四、延伸閱讀深度，培養良好閱讀習慣

語文閱讀教學由課內向課外延伸，是新課標給語文教學提出的新要求，是提高學生語文素養的必然，也是學生語文閱讀能力提高的必由之路。通過課外大量的有目的的主題閱讀，可以激發學生閱讀的興趣，讓學生發現課本之外還有那么廣闊的世界，增加學生的知識積累，豐厚學生的語文素養。課外閱讀文本的選擇，教師要結合教材給學生做出指導，要讓學生帶著目的去讀，學習其中的方法、結構、主題，讓學生在閱讀的同時學習寫作手法，從而不自覺地提高寫作水平，逐漸培養良好的閱讀習慣。

五、利用電教資源，增強閱讀教學實效

興趣是最好的老師。現代電教資源包含豐富的圖片、音樂、視頻、PPT、微課，可以真實地展現文本所描繪的場景、情景，輕松地帶領學生進入閱讀情景，激發閱讀興趣。教師要善于開發利用這些資源來輔助閱讀教學，暢通互動交流，強化情感教育滲透，全面掌控課堂教學，讓學生獲得真切的情感體驗，助推學生對教學內容的理解。“親其師而信其道。”教師要利用現代信息技術手段來輔助語文教學，落實素質教育理念，構建良好的師生關系，創設輕松愉快的課堂氛圍，豐富學生的情感體驗，提升小學高年級語文閱讀教學水平。

為了克服傳統教學觀念的影響，改變目前小學語文教學中存在的諸多弊端和不足，教師要積極吸收新課改理念，提高自身素質，采用多元教學方法，優化課堂教學設計，激發學生的閱讀熱情，科學評價學生的課堂表現，鼓勵學生多向思維，從而有效提高小學語文閱讀教學水平。

參考文獻：

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編輯 郭小琴