高中美術鑒賞教學中有效情境創設探究

摘 要：隨著課程改革在全國范圍的深入落實，現代教育體系更加重視學生綜合素質的發展。高中美術鑒賞課程正是為了培養學生對美術作品和藝術現象的理解能力而開設。學生在鑒賞美術作品的過程中，不僅可以有效提升自身藝術修養和審美意識，還能實現自身綜合素質的長遠發展。創設教學情境是一種有效提升學生課堂學習體驗的教學方式，將其與高中美術鑒賞課相結合，更能穩定地提升高中美術鑒賞課的教學質量。本文從對高中美術鑒賞課教學現狀的分析出發，探討高中美術鑒賞課中創設有效情境的策略。

關鍵詞：高中美術;鑒賞教學;情境創設

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0091-02

引 言

創設教學情境在高中美術鑒賞課中有著極強的適用性。這種教學方式可以有效激發學生的學習興趣，還能在一定程度上增強學生的審美能力及創造能力，從而實現學生美術鑒賞能力的全面提升。伴隨信息技術和物質基礎的發展，教師在為學生創設教學情境時也有了更多的方式和選擇。為了給學生呈現更好的高中美術鑒賞課，穩定提升學生的實際學習體驗，教師要明確認識到高中美術鑒賞課的教學現狀，從而創設出更加有效的美術鑒賞課教學情境。

一、高中美術鑒賞課的教學現狀

從現階段對高中美術鑒賞課的調查來看，大多數美術鑒賞教學還存在一定的問題。從學校方面來說，基本可以概括為課程安排、專業設施方面的問題。一方面，很多學校雖然表面加強了對高中美術鑒賞課的重視，但卻沒有將這份重視應用到實際教學中。不同年級的美術鑒賞課存在很大的差異性，大部分高一學生能享受到完整的美術鑒賞課，而高二學生在課業壓力的影響下，美術鑒賞課的課時相對減少很多，高三學生的課程安排中，則根本看不見美術鑒賞課的影子。另一方面，很多學校對美術鑒賞課并不重視，一些基本的教學設施尚未健全。這在很大程度上影響了美術鑒賞課的實效性。

從學生角度來看，可以從兩個方面對高中美術鑒賞課存在的問題進行分析。首先，雖然很多學生喜歡美術鑒賞課，但卻不喜歡學習美術鑒賞的相關知識。其次，很多教師在實際教學過程中，并沒有充分調動學生的學習熱情，導致學生沒有完全參與到教學過程中。還有一部分教師雖然會利用教學情境活躍課堂教學氛圍，但其方式較為單一，很難給學生提供更多的鑒賞指導。

二、美術鑒賞課創設教學情境的意義

對于高中美術鑒賞課來說，通過合理的方式創設教學情境，從而激發學生的學習興趣和探究意識有著重要的意義。首先，從美術課程本身的特點來說，教學情境的創設能顯著加強學生的情感共鳴，進而讓學生更加深刻地感受到美術作品的獨特魅力。其次，教師積極地為學生創設教學情境，不僅能顯著提升教師的教學效率，還能讓學生的學習欲望高漲，進而更加主動地配合教師的教學工作。最后，美術鑒賞課教學情境的創設，是對美術作品背景故事的補充。學生在實際學習過程中，不僅可以加深對美術作品的印象，還能有效拓展自身的知識視野，最終實現鑒賞能力的提高，讓自身綜合素質獲得更加全面的提升。

三、高中美術鑒賞教學中創設有效情境的策略

1.在教師的引導下創設教學情境

在以往的高中美術鑒賞課上，教師大多喜歡通過比較分析的方式，引導學生對美術作品進行深層次鑒賞。這種教學方式雖然傳統，但可以通過對比讓學生留下深刻印象的同時，更加清晰地發現不同美術作品的突出特質。為了讓高中美術鑒賞課的教學內容更加符合學生實際需求，教師可以以更加客觀的姿態引導學生自由發表對美術作品的觀點。學生在發表看法的過程中，能通過高度的個性化探究，實現自身美術核心素養的穩定提升。

另外，美術作品的鑒賞與人們的想象力有著密切的關系。一旦失去想象力，人們就只能對美術作品的外在形象進行評價。這種評價的價值是微乎其微的。對于高中生來說，他們的社會閱歷和人生經歷在一定程度上限制了他們美術鑒賞能力的提升。因此，為了更好地激發學生鑒賞美術作品時想象力的發揮，教師可以通過課堂提問的方式，引導學生合理想象。例如，欣賞作品《清明上河圖》時，教師可以引導學生結合圖中人物的不同姿態進行聯想。教師可以向學生詢問圖中某一人物的職業，然后讓學生通過討論的方式得出答案。為了提升學生的課堂學習體驗，教師可以為學生播放市井之間的嘈雜聲音，讓學生身臨其境般感受汴京的繁華，從而借助靈魂深處的共鳴，對美術作品《清明上河圖》進行更深層次的感悟和理解。

2.利用情感情境拉近學生和作品之間的距離

偉大的藝術家在創造藝術作品時，大多會借助藝術作品表達自身的深刻情感。對情感的渲染和感受，也是每門學科教學工作的核心內容。教師只有帶動學生的感情，才能讓學生的注意力更加投入[1]。這對高中美術鑒賞課來說，顯得尤為重要。高中生自身的情感意識正處于成熟期，教師可以通過創設教學情境的方式，感染學生內心深處的情感世界，以獲得更加優良的教學效果。引導學生賞析經典藝術作品時，教師可以通過歷史講解或背景講解的方式，為學生帶來更加豐富的情感體驗。

例如，鑒賞我國現代美術作品，例如，齊白石老人的《蛙聲十里出山泉》、徐悲鴻大師的《奔馬圖》、關山月大師的《江山如此多嬌》時，教師可以先為學生講解作品創作的時代背景，然后帶領學生思考作者當時的情感，進而領悟圖畫背后蘊含的偉深刻思想內涵。這樣，學生不僅可以更加深刻地樹立自身美學思想的目標，還能在欣賞作品的過程中和作者進行突破時空的交流，實現藝術鑒賞力突飛猛進的發展。

3.結合信息技術完善情境創設

除了以上兩種方式外，教師還可以在現代信息技術的幫助下，為學生創設更加完善的多媒體情境。網絡資源的完善，不僅可以有效拓寬學生的美術知識視野，還能讓學生更加全面地對美術作品進行鑒賞[2]。例如，欣賞作品《清明上河圖》時，教師可以一改傳統圖片欣賞的方式，通過教室內的多媒體設備，為學生播放《清明上河圖》的動態視頻。視頻中不僅每個人的動作清晰可見，還能向學生展示最全面的汴京風貌。這種教學方式新穎有趣，可以極大地激發學生的學習興趣，讓學生主動將更多的精力投入對作品的鑒賞當中。

結 語

綜上所述，高中美術鑒賞課對學生綜合素質的發展有著重要的作用。有效教學情境的創設，可以實質性地提升高中美術鑒賞課的教學質量。教師要從學生實際出發，為學生創設更加完善的教學情境，從而實現學生美術鑒賞能力的穩定提升。

[參考文獻]

唐齊美.淺談有效課堂之情境創設——高中美術鑒賞教學體會[J].美術教育研究，2016（06）：162+164.

苗露兮.激發興趣，在樂中學——高中美術鑒賞課程教學策略探究[J].美術教育研究，2019（15）：164-165.

作者簡介：黃小紅（1973.3—），女，甘肅徽縣人，本科學歷，中小學一級教師，甘肅省美術協會會員，美術作品多次在國家及省市縣獲獎。