中國文化“項目型”課堂教學模式的設計與實踐

張現彬 姬振亭 王耘

摘 ? ?要： 如何使英語專業學生更好地傳承和發揚中國傳統文化，更好地講好中國故事是英語教育者亟待解決的重要問題。本文從中國文化“項目型”課堂教學模式設計與改革實踐出發，提出“項目型”課堂教學模式方案，分析課堂教學實踐中的優勢與不足，改善學生“中國文化”失語癥現象。

關鍵詞： 中國文化教學 ? ?項目型教學法 ? ?課堂教學實踐

1.引言

隨著中國國際地位的提高，對外交流中的中國文化變得日益重要。近年來，英語專業畢業生在對外交往中出現中國文化“失語癥”現象，是學生重語言技能輕人文素養的結果。二十一世紀初，不少專家學者撰寫論文紛紛指出中國文化在英語專業中的重要性，而且有不少學者改進了教學模式。比如李順春《論中國文化的英語教學》、曾宏偉《大學英語教學與中國文化教育》、魏云《中國文化、中國英語與大學英語教學改革》、金虹《論中國文化在英語教學中的意義》都注意到中國文化在英語教學中的重要性，指出中國的大學生在英語交流方面出現“中國文化失語癥”現象。仇慧《基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究——以中國文化為例》、吳青《基于任務型教學法對泰中國文化類型的教學設計》等研究生的碩士論文當中，針對中國文化失語癥的現象提出了翻轉課堂模式和任務型教學模式改革。李竹青《“項目型”教學法在綜合英語教學中的實踐》（2002年）對英語教學模式進行了改革，運用“項目型”教學對課堂進行了實踐。劉景福《基于項目的學習模式（PBL）研究》對項目型教學法進行了梳理，闡述了項目型教學法的背景、內容及過程設計。張文忠《英語專業研究性學習的內涵》（2007年）提出了研究性學習，實則“項目型”學習法。隨后幾年當中，多數學者針對項目型學習法在大學英語高職高專應用教學中著書立說，其中曹玉潔《項目教學法在大學英語課堂教學中的應用》（2018年）和謝碧玲《基于項目教學法的大學英語精讀課堂教學研究》（2018年）對大學英語課堂進行教學實踐研究。然而，中國傳統文化“項目型”教學法在英語專業教學中的應用卻沒有普遍推廣開來，很少學者提及。只是鮮見于碩士研究生周麗《中國傳統文化的對外傳播研究——以中國文化的對外教學為例》、朱長文《對外漢語文化教材中知識文化項目的分析研究——以《21世紀對外漢語教材——中國文化》等為個案中提到了“項目型”教學法在中國文化教學中應用的觀點，而且教學對象是西方的外國學生。筆者從2009年開始實施“項目型”教學。本文從中國文化“項目型”課堂教學模式設計與改革實踐出發，改善學生“中國文化”失語癥現象。

2.中國文化傳統英語教學模式現狀

筆者于10年前開始授課時，中國文化英文版教材很少，授課只關注基本的事實性知識。中國傳統文化歷史悠久、涉及面極廣，幾乎囊括影響生活的方方面面。面對博大精深的中國傳統文化，如何在有限的一個學期48學時內有效傳授中國傳統文化知識是英語教育者亟待解決的問題。在講授中國傳統文化英語教學中發現如下缺點：（1）傳統教學知識點之間銜接不夠緊密，知識點之間面廣，深度不夠，學生理解不夠深刻。（2）傳統教學教師授課，學生聽講，師生互動深度不夠深入。學生很難真正理解所學知識。（3）學生知識點零碎，沒有完整的知識體系，很難對自己的文化產生共鳴。基于此，筆者于2009年進行“項目型”教學法的實踐研究。

3.“項目型”教學法在中國文化英語教學中的實踐

面臨上述難題，筆者在教學過程中查資料、想辦法，2009年對中國文化課程實施“項目型”教學法實踐研究?！绊椖啃汀苯虒W法起源于歐美，盛行于德國?！绊椖啃汀苯虒W法以約翰·杜威的學習理念“做中學”和西方“體驗式學習”理念為指導，學生變為課堂的中心，教師成為課堂的參與者、組織者。學生組成小組，圍繞項目親自動手探究、體驗、解決問題的過程?！绊椖啃汀苯虒W法可以有效改善以下問題：（1）在中國文化課程中以教師為中心的講授型“填鴨式”教學。（2）改善學生“中國文化失語癥”現象。

鑒于有限的48學時，筆者將中國文化分成若干個項目，將一個教學自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學法進行中國文化教學。本次教學模式改革在歷史文獻研究的基礎上，采用“項目型”教學法，同時結合調查問卷和學生訪談的形式，調查“項目型”教學法教學效果。

第一步：項目布置：第一次課說明本課程的教學目標、教學方法、教學手段及布置中國文化的若干教學項目，將自然班分成若干個與之相匹配的興趣小組，將教學項目分配給學生，教學項目的質量直接記入平時成績，平時成績占20%，期末成績占80%，總分由這兩部分組成。通過平時成績的評定可以引起學生的重視，在此項目上激勵學生更好地完成分配的項目。

第二步：項目內容的設計：中國文化課程將分成：神話傳說、炎黃子孫、龍的傳人、道家學說、儒家學說、佛教、墨家學說、王陽明心學、寒山文化、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云等項目，其中每個項目必須有嚴格的邏輯順序，有目錄、作者或者故事梗概、作者主要思想主張或作品流變、參考文獻等部分。

第三步：項目展示：興趣小組準備半個月或者更長的時間，每名學生都需要精心準備材料，梳理自己小組的項目，每組對項目用PPT進行展示，以英語匯報為主，輔以漢語解釋。要有對這一項目的批評與反思。小組匯報完成后筆者對每一個項目的某方面進行批評和指導。

第四步：調查問卷和訪談：本課程學期末進行教學實踐的問卷調查與學生訪談，反饋教學成果與教學效果。

筆者基于十年的項目型中國文化教學實踐研究發現以下優勢：（1）學生具有初步獨立開展探究解決問題的能力。學生由碎片化的知識和記憶性為主的知識轉變為介紹、反思與闡釋知識和構建知識體系的過程。（2）變過去以試卷結果評價為主到過程評價相結合的方式。學生通過項目展示，轉變為“做中學”，通過探尋、體驗知識建構知識體系，形成對中國傳統文化的心靈震撼。（3）教師不再是課堂的中心，轉變為以學生為中心。教師以前只是講授知識，教師和學生只是單相交流。“項目型”教學法，教師與學生教學相長，教師變為參與者與引導者。學生項目展示完成后，教師對學生作品進行評價與闡釋，對學生的項目細節進行評價與反思。

將近十年項目型教學法教學實踐中遇到的困境列舉如下：（1）由于中國文化教學開設在英語專業三年級，學生各科課業量十分繁重，對于學生來說，做一個項目需要大量的時間搜索與梳理材料，無疑是一個挑戰。（2）學生習慣了教師講授、學生聽講的教學模式，一開始著手一個項目時，感覺難以下手，而且部分學生最后展示項目提綱銜接不夠緊密。（3）部分學生缺乏主動性，選擇項目主題時由于團隊之間缺乏溝通，承擔的主要任務和分工不同，部分學生出現應付的情況，導致最后展示項目作品時質量不高。（4）學生語言水平有待提高。展示作品時以英語為主，漢語為輔。由于部分學生語言功底欠缺，口語水平有待提高，因此在展示作品時多數情況下以漢語為主，對中國文化的英語表達能力有待提高。

4.結語

雖然“項目型”教學法在實踐當中遇到諸多困境，但是“項目型”教學法在中國文化課堂中具有重要的教學實踐意義?！绊椖啃汀苯虒W法通過主題設計，激發學生積極參與項目設計，有效構建文化知識體系，有利于學生對中國文化進行深刻體驗與反思。學生通過項目學習，可以有效地用英語表達中國文化，為以后中西文化交流打下堅實的基礎。這是廣大教育工作者撰文呼吁解決英語專業學生“中國文化”失語癥的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]李竹青.“項目型”教學法在綜合英語教學中的實踐[J].基礎教育外語學研究，2002（7）.

[2]張文忠.英語專業研究性學習的內涵[J].中國大學教學，2007（10）.

[3]朱長文.對外漢語文化教材中知識文化項目的分析研究——以《21世紀對外漢語教材——中國文化》等為個案[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[4]劉景福.基于項目的學習模式PBL研究[D].南昌：江西師范大學，2002.

[5]金虹.論中國文化在英語教學中的意義[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[6]姬振亭，蔡紅玉.傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化教學中的異同[J].文教資料，2016（9）.

[7]曹玉潔.項目教學法在大學英語課堂教學中的應用[J].甘肅廣播電視大學學報，2018（10）.

[8]謝碧玲.基于項目教學法的大學英語精讀課堂教學研究[J].黑河學院學報，2018（8）.

本文系河北省教育廳2017年高等學校英語教學改革研究與實踐項目課題《英語專業視域下〈中國文化〉課程的教學改革與實踐》課題編號：2017YYJG73;和河北農業大學教務處“研究性學習”理念課程改革項目《英語專業視域下中國傳統文化》階段性成果，課題編號：2016Y06。