淺析歸納式教學在小學數學課堂中的作用

摘 要：數學是一門基礎性學科，但是學生在學習數學的過程中還是存在著各種問題，影響了學生對于數學學習的興趣和積極性。而且數學對于其他學科的學習也會產生一定的影響。所以，教師要從小學入手，抓緊對學生的數學學習習慣的培養，讓學生在學習的過程中可以做到輕松學習，高效學習，是每一個教師應該實現的教學目標。教學不斷經歷著改革，各種教育教學模式也出現在課堂之上，本文主要針對歸納式教育展開討論，希望可以在小學數學課堂上通過歸納式教學提升學生的學習效率。

關鍵詞：歸納式教學;小學數學;課堂教學

歸納式教學要求教師和學生在教學和學習的過程中都能夠重視知識點歸納的應用，幫助學生在課堂學習時建立起知識之間的網絡，既能幫助學生對知識點記憶又能夠鞏固學生對于知識點的理解和掌握。本文從歸納式教學出發，對該教學模式在小學數學課堂中的運用進行討論，希望可以給教師的教學提供一個可供選擇的教學模式幫助學生高效學習。

一、 課堂引入歸納式教學，構建清晰知識點脈絡

歸納式教育旨在幫助學生理清知識點之間的關系，讓學生能夠化復雜為簡單，看到知識點之間的邏輯，在知識點記憶時也會更加輕松。通過歸納式教學教師可以引導學生回憶之前所學習到的知識點，再次強調之前學習的重點內容。學生知識點的記憶遺忘是正常的，這種反復不斷的課堂回憶就可以提升學生對知識點的記憶效果。尤其是在學習結束一個階段以后，歸納式教育的作用會更大。因為學生學習的知識點越來越多，通過歸納式教育教師就可以將每一個知識板塊單獨向學生進行介紹，學生觀看起來更加清晰明了。尤其是在最后的復習階段歸納式教學的作用更加明顯。

例如，學生在接受小學階段的學習時會涉及對幾何圖形的學習，學生首先學習到的是有關長方形和正方形的內容，然后會學習到有關平行四邊形、梯形的相關知識點，接著各種由幾何的相關知識點逐步引入到課堂之中。但是相關部分的教學都會集中在不同的教材之中，學生并沒有集中展開對于幾何圖形的學習。教材這種設置也并非沒有道理，但是學生在學習的過程中就自然而然地將幾何劃分為不同的學習板塊，知識點之間并沒有構造出固有的聯系或者說聯系比較模糊。學生在學習幾何圖形時經常會牽涉對其他幾何圖形知識點的應用。但由于教師從來沒有對其進行過系統的梳理，讓他們之間的關系比較模糊。在小學階段最后的總復習階段教師就可以通過歸納式教育為復習設置不同的板塊，將幾何圖形的學習劃分為一個專門的板塊，把長方形、正方形、平行四邊形、梯形等幾何圖形的學習知識點都融合在這一個板塊之中，對它們的相同點和不同點進行明確的對比。這可以幫助學生更加清晰明了地知道自己在六年的學習過程中究竟學習過哪些幾何圖形，它們之間有著一種怎樣的聯系，自己在學習的過程中還可以查漏補缺，對自己沒有掌握的知識點進一步的夯實和鞏固。

二、 課堂展開歸納式教學，及時鞏固課堂所學知識

展開課堂教育時很多教師都習慣在課堂結束之后對本節課內容進行一個總結，這似乎已經成了課堂教學時的一種固有模式。但是教師卻沒有注意到這種模式就是本文是討論的歸納式教學。在課堂最后五到十分鐘的時間里，教師將所學到的知識點進行總結可以再次強調所學知識點在學生腦海中的印象，鞏固學生的學習效果，能夠有效地實現幫助學生理清自己的思維路徑。對于每節課知識點的歸納是從一個較小的視角展開的，教師只需要對本節課所學的知識點進行歸納，不用進行大范圍的延伸，畢竟課堂時間有限。

例如在學習《統計》這一部分內容時，這一部分內容對學生來說相對較為困難，因為學生在日常的學習生活中并沒有真正地接觸到與統計相關的事件。而且統計雖然涉及的計算量也不大，在邏輯思維能力上對學生卻有較高的要求，涉及的知識點較多，對于學生來說也比較細，學生在課堂上一時之間難以接受那么大的信息量。如果沒有及時進行鞏固，在下一節課教師就會發現他們已經遺忘了大部分的內容，所以在課堂最后的10分鐘時間里，我將課上所學習到的知識進行了歸納總結，對于課堂上所涉及的統計圖包括條形統計圖，扇形統計圖，折現統計圖都羅列在教學PPT之上，然后對它們的共同點和不同點進行對比分析，讓學生在這種對比學習歸納記憶的過程中，形成一個知識點連貫的脈絡。

三、 知識歸納方法分析，培養學生學習習慣

歸納式教育的基本要求是教師在課堂開展過程中通過歸納幫助學生鞏固課堂上所學的知識點，但是如果想要實現更高層次的要求，教師就應該培養學生自己歸納的能力，這樣才可以做到讓學生有一個好的學習習慣，并且能夠實現習慣的遷移，將歸納運用到別的學科上，減輕自己的學習壓力，提高自己的學習效率。所以，教師再通過歸納式方法教學時，應該告訴學生自己對于知識點的歸納是采用怎樣的一種原則，是怎樣的一種思路，然后讓學生進行知識點的歸納。

例如，在學習結束二年級上冊相關內容的學習時，我讓學生自己對于本學期所學習到的知識點進行一個歸納總結。之前在課堂上都是由我來進行歸納，所以學生只需要跟著我的思路就可以實現知識點分類，當學生需要自己動手操作時，就發現自己在歸納的過程中會有很多的疏漏之處，影響歸納的最終效果。學生為了實現知識點歸納的目標會站在更高的角度審視知識點，找知識點之間的聯系，可以加深對于知識點的理解和記憶。

四、 多角度審視知識點，深化學生對知識的理解

歸納式教學要求教師在歸納的過程中通過一定的規律和原則在知識點之間建立起聯系，然后將其劃分為同一類型展開學習或者是記憶。在尋找知識點之間的聯系時，每個人都會有自己的見解。在低年級階段，學習的知識點較為簡單，所以在進行歸納式教學時劃分的原則也會較為容易。但是即使如此，教師和學生從角度來看可能也會存在一些歸納結果的差異，知識點也可以給人一種橫看成嶺側成峰的感覺。學生和教師采取歸類的原則不一樣，就是說明學生和教師在學習知識看問題的角度不一樣，教師就不應該對學生的歸納角度進行否認，而且應該讓他們接受自己的歸納方法。其實只要學生找到了屬于自己的，自己能夠接受的歸納模式就能夠實現歸納式教學的目標，但是為了能夠讓歸納式教學真正發揮它的作用，教師還是應該對不同學生的對知識點歸納的思路，在課堂上進行探討和分析，這樣能夠幫助學生從不同的角度看待這一知識點，看到不同知識點之間的聯系，這種綜合交叉的網絡結構可以幫助學生建立起牢固的關系網，進一步理解知識點，提升學習效率。

例如，在對幾何圖形的學習進行歸納和分類時就會有不同的標準，以長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形這五種圖形為例，在我讓學生進行分類歸納時，學生往往就會出現不一樣的分類歸納的結果，有些學生會將長方形和正方形劃分為一類。因為長方形和正方形的每一個角都是90度，其他三種圖形為一類，即所有的角不全為90度。有些學生在劃分時會選擇長方形、正方形、梯形、平行四邊形為一類，因為他們都具有四條邊，而三角形具有三條邊。這可以看出來學生在歸納的過程中是從不同的角度看待這一個圖形，在這種對比過程中學生更容易直接認識圖形的差異，也會進一步地加深學生對于知識點的理解和印象。

總之，歸納式教學需要教師通過歸納的方式幫助學生解決學習，也需要學生自己掌握歸納的方法來鞏固自己學習的效果。靈活運用歸納式教學，教師可以實現在課堂上提高學生對知識的接受程度，讓學生知識點的學習實現板塊化、網絡化，學習知識點之間形成了聯系，記憶學習會更加輕松。

參考文獻：

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[2]徐惠.新課改下小學數學課堂教學創新策略[J].新課程（小學），2013，14（11）：12.

作者簡介：

桑修婷，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣健康路小學。