煥發語文課堂活力讓小學生的個性飛揚

摘 要：陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”因此，在小學語文教學中，教師必須改變主導課堂教學的現狀，明確學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以引導、啟發為主，促使學生自主思考和學習，讓學生做課堂的主人，不斷創新和豐富教學形式，煥發語文課堂活力，調動學生學習積極性，讓小學生盡情飛揚，彰顯自己與眾不同的個性。本文就煥發語文課堂活力和讓小學生個性飛揚的相關方法進行簡單探討，以期能夠為相關工作者提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;課堂活力;個性飛揚;煥發

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0044-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》為小學語文改革提供了方向，同時也預示著教師“一言堂”的傳統教學形式將被淘汰，取而代之的是多樣化、以學生為主體的新型教學形式，以激發學生學習積極性，發散學生思維，促使學生自主學習，構建氛圍輕松、趣味性濃郁且充滿生機活力的高效語文課堂。所以，在小學語文課堂教學中，教師要重點突出學生的主體地位，充分發揮自身組織者和引導者的作用，以學生學習需求為主開展教學，為學生提供充足的思考空間和時間，不以標準答案定乾坤，允許課堂內多個聲音同時出現，努力煥發語文課堂活力，尊重學生個體差異性，以此促進學生全面發展。

一、煥發語文課堂活力，讓小學生個性飛揚的意義

1.擺脫傳統教學模式的束縛

小學語文既是小學教育體系的重要組成部分，又是培養學生表達和交流能力的主要工具，因而具有極強的工具性。但在傳統教學模式中，語文學科的這一特性卻被部分遮擋了，難以充分發揮其完整價值和作用。在教師主講、學生主聽的單調課堂氛圍中，學生的學習積極性和學習激情被壓制，師生互動寥寥無幾，嚴重影響語文教學質量。因此，煥發語文課堂活力，讓小學生個性飛揚，既是新課標對小學語文教學改革提出的具體要求，也是擺脫傳統教學模式束縛、推行素質教育的有效實踐。

2.全面提升學生文學素養

教育不是“象牙塔”的建造站，而是為社會建設輸送高端人才的“補給站”。因此，小學語文教學不但要發揮語文學科的工具性，還要體現語文學科的人文特性，在教學中融入更具現實性和生活性的因素，深入挖掘和激發學生潛在的學習能力，激活學生的創造性思維，培養其自主學習意識和能力，全面提升其文學素養。煥發語文課堂活力，讓小學生個性飛揚，是達成這一目標的有效措施。

二、煥發語文課堂活力，讓小學生個性飛揚的具體舉措

1.轉變教學觀念

要想小學語文課堂充滿活力，讓小學生的個性盡情飛揚，教師先要積極轉變教學觀念，樹立新時代教學觀，從課程觀和課堂觀兩方面做出改變。其一，從課程觀來講，語文學科是人文性和工具性相統一的學科，所以在教學中，教師不但要發揮語文學科的工具性，培養學生語言組織、表達及交流能力，提高學生語文水平，還要有力發揮語文學科的人文性，從人格培養、思想提高、情感熏陶等方面對學生進行教育感化，以此促進學生綜合素養的提升[1]。其二，從課堂觀來講，教師必須明確學生的主體地位，尊重學生主觀能動性的發揮，摒棄傳統應試教育思想指導下的“同一化”教學理念，尊重學生的個性化發展，不在學生身上強加自己的思想觀念，強制要求學生理解和接受，而是給予學生充分展示自我的空間，認真傾聽學生的不同想法，讓學生暢所欲言，無拘無束地表達自己的見解和想法，繼而形成以學生為主體、以教師為主導的教學模式，立足學生學習實際，開展針對性教學，促使學生實現由被動接受知識向主動獲取知識學習方式的轉變，促進語文教學質量和效率的提高。

2.創新教學形式和方法

葉圣陶先生說，“教學有法，教無定法”。所以，在小學語文教學中，只要能夠達到教的目的，就可以合理選擇教學方法。因此，煥發語文課堂活力，釋放學生天性的有效舉措之二，就是教師要將所接受的新知識和理念，積極踐行于語文教學過程中，不斷創新自己的教學形式和方法，結合學生學習實際，探索最適合學生學習的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高其課堂參與積極性，繼而促進其學習質量的提高[2]。比如，在語文教學中，教師除了采取常用的講授法外，還可創造性地添加討論法、練習法、直觀演示法、讀書指導法等，以多種教學法打破師生“零互動”的僵局，讓語文課堂成為學生個性盡情釋放的樂園，真正實現寓教于樂。例如，教學《曹沖稱象》一課時，教師可先以討論法導入，引發學生熱烈討論，引導學生積極思考。當引起學生已有知識和未知問題間的認知沖突時，教師可以講授法解答學生疑惑，強化學生的認識和理解，課程學習結束后，還可采用練習法幫助學生鞏固和提高相關知識和能力。

3.創設豐富的教學情境

語文因包含大量文字，相比其他學科略顯枯燥和乏味一些，但若采取的教學方法得當，能夠凸顯枯燥文字中潛藏的趣味性，語文學習過程將會變得十分有趣。正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣在學生學習中占據著重要地位。因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生學習興趣的激發和培養，以興趣推動學生自主學習，而創建情境就是一種激發學生內在學習動力的有效舉措。真實且生動的情境，可讓語文課堂變得鮮活有趣，調動學生多方感官參與，讓學生深入體會到學習語文的樂趣，在愉快、輕松的學習氛圍中提升能力。在小學語文教學中，結合學生的學習實際，教師可以以生活實例展現情境，拉近語文知識和生活的聯系，強化學生的語文實踐能力;以實物演示情境，如開展戶外實踐活動，讓學生親身接觸自然，親身感受真實的物體，形成具體認知;以圖畫再現情境，如利用多媒體技術為學生播放與教學內容相關的圖片或動畫，將抽象的課文內容形象化，加深學生理解等，為學生提供具象化情境，煥發語文課堂活力，促進學生個性飛揚。

4.開展多樣化的實踐活動

語文課堂是死氣沉沉還是活力滿滿，主要取決于教學中實踐活動的開展。因此，作為實踐性極強的語文學科，在教學中，教師一定要結合教學實際，開展多樣化的實踐活動，調動學生的學習積極性，使學生能自主參與，充分發揮其主體性和主觀能動性，加強師生、生生互動，讓小學語文課堂成為師生合唱的平臺，而非教師的獨奏。比如，在語文教學中，教師可開展游戲活動、合作探究活動等，引導全體學生參與，構建有活力的語文課堂，盡情釋放學生的天性，提高學生的語文實踐能力。

5.實施分層教學

因學生成長環境不同，學習水平自然會有差異。對于學生個體間的差異，在教學中，教師不可一概而論，而是要尊重每位學生的獨特個性，有針對性地實施分層教學，為不同程度的學生制訂科學的教學目標，開展能夠突出他們特長的實踐活動，發揮他們的優勢，以此使每位學生都能獲得不同程度的發展和提升。

結 語

總而言之，作為小學語文教師，一定要積極轉變教學觀念，積極踐行新課程標準，不斷創新教學方法，創設豐富的教學情境，使語文知識形象化、生動化，開展多樣化的實踐活動，調動學生的學習積極性，引導學生自主參與語文學習，尊重學生個體差異性，科學推進分層教學，構建充滿生機和活力的語文課堂，使學生個性得以盡情飛揚，以此促進學生全面發展。

[參考文獻]

任傳斌.讓學生的個性在語文課堂上盡情飛揚[J].快樂作文，2011（07）：98-99.

郭瑞玲.讓學生的個性在語文課堂上飛揚[J].試題與研究：教學論壇，2012（25）：67.

作者簡介：龍維娜（1982.3—），女，江西贛州人，本科學歷，中小學高級教師，獲國家級“一師一優課”優課，江西省“一師一優課”一等獎。