淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分，但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，效果并不十分理想。在新課標(biāo)下，群文閱讀以“內(nèi)容豐富、聯(lián)系廣泛”的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的成果。因此，在新課標(biāo)下，教師必須要全力開(kāi)展群文閱讀，并借助這一閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了群文閱讀這一全新的教學(xué)模式，以及群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)中，明確指出：閱讀是一種非常重要的個(gè)體行為，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。的確如此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分。通過(guò)有效的閱讀，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平、豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也幫助小學(xué)生形成了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想。基于此，在新課標(biāo)的要求下，群文閱讀作為一種全新的課堂閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，但就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到多種因素的影響，現(xiàn)狀仍不甚理想，集中體現(xiàn)在：

①嚴(yán)格按照教材體系進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師常常以教材、教學(xué)大綱作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照其要求進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生絲毫沒(méi)有感受到閱讀的樂(lè)趣，以至于學(xué)生閱讀積極性較低。

②以單篇閱讀教學(xué)為主，學(xué)生閱讀效率低下。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本上都是采用單篇閱讀教學(xué)方式，并且在具體的教學(xué)中，受到課文篇幅的影響，教師常常要利用兩三個(gè)課時(shí)，對(duì)其進(jìn)行講解。可以說(shuō)，在這種閱讀模式下，學(xué)生閱讀后的感悟，基本上都是教師進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)模谶@一過(guò)程中，學(xué)生并未進(jìn)行積極主動(dòng)思考，無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

③閱讀教學(xué)方法單一、落后。教師在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，仍然是按照傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行，教師作為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。學(xué)生并未真正參與到閱讀的課堂學(xué)習(xí)中，以至于閱讀教學(xué)效果不佳。

二、 群文閱讀教學(xué)模式概述

（一） 群文閱讀內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀就是在閱讀教學(xué)中，全力打破單篇閱讀的模式，實(shí)現(xiàn)閱讀的多篇化。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，圍繞著某一個(gè)議題，將其作為中心，并尋找和篩選出多篇文章，最后將其進(jìn)行整合，使其成為一組文章，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，且閱讀教學(xué)效果不佳。而在群文閱讀模式下，由于閱讀材料篇幅比較短，且形式多樣，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而促使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 群文閱讀重要性

具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀的重要性，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在群文閱讀課堂教學(xué)模式下，教師常常圍繞某一個(gè)議題，選擇出多篇優(yōu)秀的文章作為閱讀材料，進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)模式下，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，常常圍繞并尊重學(xué)生的閱讀興趣來(lái)進(jìn)行的，進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，促使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

其次，有助于全面提升學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在博覽群書(shū)的過(guò)程中，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，也促使學(xué)生在閱讀交流的過(guò)程中，提升了學(xué)生的思考能力。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一定的問(wèn)題，通過(guò)討論解決這一過(guò)程，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的問(wèn)題解決能力;在群文閱讀課堂教學(xué)模式下，學(xué)生常常在教師的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在邊讀邊想的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力;最后，在這一閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生常常要在完成閱讀之后，對(duì)閱讀教學(xué)中的知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

最后，有助于提升學(xué)生的閱讀速度。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，在群文閱讀課堂教學(xué)模式下，教師將多篇文章放到一起進(jìn)行閱讀。在這種情況下，學(xué)生必須要在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)多篇文章進(jìn)行有效的閱讀，并獲得其中的信息。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉之后，學(xué)生的閱讀速度也隨之提升。

三、 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 選擇適合的群文閱讀內(nèi)容

在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，選擇適合的群文閱讀內(nèi)容是展開(kāi)群文閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師在選擇群文閱讀內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)注意：

①在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多文章都出自名家，教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以作者為切入點(diǎn)，選擇該作者的其他作品納入到群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的形式。如此一來(lái)，學(xué)生在某一位作家的多篇作品閱讀中，可對(duì)其思想、行文思路等進(jìn)行全方位的把握，并在很大程度上拓寬了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀能力。

②在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇時(shí)候，還要結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇具有相似性哲理的篇目，或者類型相同的文章，作為多篇閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“精衛(wèi)填海”的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合閱讀材料，選擇類型相同的神話故事，如：八仙過(guò)海、夸父追日等作為群文閱讀內(nèi)容。

③教師在選擇群文閱讀的時(shí)候，可結(jié)合閱讀篇目的體裁，選擇不同體裁的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在多種體裁文章的閱讀中，對(duì)語(yǔ)言魅力進(jìn)行更好地感悟。

④在選擇群文閱讀內(nèi)容的時(shí)候，所選擇的文章必須要能夠提高學(xué)生的閱讀能力，并有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，且文章選擇不宜過(guò)多，一般以三篇左右為宜，以更好地滿足群文閱讀的需求;另外，在選擇群文閱讀內(nèi)容的時(shí)候，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難度系數(shù)不宜過(guò)大，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

（二） 強(qiáng)化方法和技巧指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀能力

在群文閱讀模式下，學(xué)生可在多篇文章中，對(duì)同一主題進(jìn)行多方面、深入的感受。因此，為了更好地進(jìn)行群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，必須要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧指導(dǎo)，正所謂是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中，強(qiáng)化方法和技巧指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于知識(shí)的傳授。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，必須要明確群文閱讀不是放任學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，而是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀。并要在此基礎(chǔ)上，對(duì)各種閱讀技巧、閱讀方法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀;另外，在群文閱讀的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的“比較、綜合、概括和歸納”能力等進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，充分結(jié)合自己的思考，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

（三） 借助群文閱讀，全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)

教師在借助群文閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1. 借助“群文閱讀”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其關(guān)鍵。鑒于目前小學(xué)生閱讀閱讀積極性不高的現(xiàn)狀，教師在具體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可充分利用群文閱讀教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。例如，在《大象的耳朵》閱讀教學(xué)中，教師就將本單元的幾篇文章，《小毛蟲(chóng)》《青蛙賣(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》等放到一起，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在這種教學(xué)模式下，由于幾篇文章都是比較有趣的通話故事，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，走進(jìn)“童話世界”，進(jìn)而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2. 借助“群文閱讀”模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，鑒于小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出顯著的單一性，其在閱讀的時(shí)候，常常局限于文章中的某些部分中，無(wú)法對(duì)整個(gè)文章的核心內(nèi)容等進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而無(wú)法將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理。因此，在“群文閱讀”模式下，教師可充分借助這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以某一中心作為核心，對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行延伸和整合，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

例如，在《大象的耳朵》《小毛蟲(chóng)》《青蛙賣(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》的群文閱讀中，教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章的思想脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，就可以明確這幾篇文章均是問(wèn)繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思路—解決方法—啟示”而進(jìn)行的。如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了清晰的掌握，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3. 借助“群文閱讀”模式，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在群文閱讀模式下，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)尤為重要。學(xué)生只有形成情感體驗(yàn)，才能與作者形成情感共鳴，進(jìn)而更好地理解文章的情感，對(duì)文章的主旨進(jìn)行有效的把握。鑒于以往單篇閱讀模式下，學(xué)生情感體驗(yàn)教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，在“群文閱讀”模式下，教師可將主旨相同的文章放到一起，供學(xué)生開(kāi)展閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀感悟。例如，在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中，教師將主旨相同的《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》這幾篇文章放到一起，可引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀模式下，感悟父愛(ài)、母愛(ài)的無(wú)私和偉大等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的差別進(jìn)行分析。如此一來(lái)，不僅提升了學(xué)生的閱讀效率，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4. 群文閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感受

在群文閱讀模式下，學(xué)生作為閱讀的主體，教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在群文閱讀完成之后，教師應(yīng)充分結(jié)合閱讀材料的形式、風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，積極表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，教師還可以借助閱讀心得的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)閱讀感想和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端，教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)中，必須要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，并借助這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生閱讀能力等。基于此，教師必須要選擇適合的群文閱讀內(nèi)容、強(qiáng)化方法和技巧指導(dǎo)，并全面強(qiáng)化群文閱讀模式在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：段新梅，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中心學(xué)校。