貫通培養項目基礎教學階段課程體系建設研究

任超

摘 ?要：針對貫通培養項目基礎教學階段與高職階段課程體系銜接不緊密的問題，在對課程體系出現的具體問題分析的基礎上，給出了課程體系設計過程中的3點原則，基于設計原則提出了課程體系的建設方法，并以北京勞動保障職業學院貫通培養項目基礎教學階段課程體系設計為例進行闡述。該文提出的課程體系設計方法對于各貫通培養項目課程體系的建設具有重要的借鑒指導意義。

關鍵詞：貫通培養 ?課程體系 ?建設方法 ?設計原則

中圖分類號：G714 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0119-03

Abstract： Aiming at the problem that the basic teaching stage of the run-through cultivation is not closely connected with the curriculum system of the higher vocational stage， on the basis of the analysis of the specific problems of the curriculum system， three principles in course system design are given. Based on the design principle， the construction method of curriculum system is put forward. Taking the curriculum system design of the basic teaching stage of the run-through cultivation of Beijing Vocational College of Labor and Social Security as an example， this paper expounds. The design method of the curriculum system proposed in this paper has important reference and guiding significance for the construction of the curriculum system of the run-through cultivation.

Key Words： Run-through cultivation; Curriculum system; Construction method; Design principles

為探索培養高端技術技能人才的新路徑，依據《北京市關于加快發展現代職業教育的實施意見》，為高端技術技能人才的成長提供更多更好的發展機會[1]，北京市啟動“關于2016年開展高端技術技能人才貫通培養試驗”項目[2]，整合融通各級各類優質教育資源，探索優質高效育人的教育發展新模式[3]。

北京勞動保障職業學院成為第二批“高端技術技能人才貫通培養項目”試點院校。在基礎教育階段引進北京十一學校的優質教育資源，積極探索高端技術技能人才職業培養的新路徑。在人才培養的過程中，完善的課程體系是一切教育教學活動可以良好運行的基礎。該文以北京勞動保障職業學院貫通培養項目基礎教育階段課程為例，探討貫通培養模式基礎階段與高職階段銜接的課程體系建設。

1 ?貫通培養基礎教學階段課程體系存在的問題

1.1 課程體系與培養目標不匹配

貫通培養項目是為了更專業化、方向化的培養技術技能人才，通過打通高中、高職、本科3個教學階段而實行的學生培養方式[4]。貫通培養項目是職業教育，它在基礎教育階段的培養目標相較于普通高中對學生職業素養、職業技能提出了更高的要求。但目前開設貫通培養項目的各學校均沒有根據自身未來專業特色對各課程知識內容進行規整、重組、研發、創新，也沒有根據培養目標建立全方位、系統化、專業化的課程體系。在目前北京市運行的幾個貫通培養項目當中，基礎教學階段課程體系照搬高中課程體系現象嚴重，課程體系與培養目標嚴重脫節問題突出。

1.2 基礎教育階段與高職階段課程銜接度不高

在貫通培養項目各階段任務劃分中，基礎教育階段主要任務是基礎理論知識的學習與實踐動手能力的提升;高職階段的主要任務是專業課程理論的學習與職業技能的提升[5]。從基礎教育階段到高職階段應當是學生逐漸從理論學習到職業能力提升的過程。基礎教育階段與高職階段的過渡應當是連通、銜接、平滑的。但目前各貫通培養項目課程體系中，基礎課程與專業課程的銜接不到位，基礎教育階段與高職階段教師各自為戰現象嚴重。

1.3 課程方向性不明晰

基礎教育階段的課程作為整個課程體系的基礎，很多課程（尤其是理科類課程）將為高職階段的專業課程的學習奠定基礎[6]。由于貫通培養項目的學生未來專業指向非常明確，對于基礎教育階段課程，可以根據學生未來專業方向有針對性地砸實、拓展相應的理論知識，可以適當舍棄與專業無關的知識。但在目前各貫通培養項目運行的課程體系中，專業針對性非常差，校本課程開發不足，拼湊、沿襲、照搬原有課程體系現象嚴重。

2 ?貫通培養基礎階段課程體系設計原則

基礎教育階段課程向上對接高職階段更深層次的專業課程，向下對應學生初中的學習基礎[7]。所以，在課程體系設計過程中，既要立足于學生的學習基礎，又要為未來專業以及更深層次的學習打下良好的基礎。在設計的過程中，可以立足于以下幾個原則，保證課程體系的完整性與針對性。

2.1 學科核心素養與培養目標并重

核心素養是一個學科的靈魂。在基礎教育階段課程體系的建設中，必須將核心素養貫穿于學科體系的方方面面。培養高端技術、技能人才是貫通培養項目的總體培養目標。所以，在課程體系建設當中，可以將總體培養目標與各個學科核心素養進行融合，形成具有自身特色的課程體系。在基礎教育階段課程的建設中應當充分利用各項資源，可以借鑒中職教育與普通高中教育的部分內容，并根據自身專業特點，嘗試開發專業引橋課。高職階段的教師與基礎教育階段的教師根據專業需要的知識內容，聯合確立引橋課課程標準。基于課程標準，通過基礎教育階段教師開發教材，高職階段教師審核教材的方式，推進課程體系的不斷完善。

2.2 立足于學生的基礎與能力

由于貫通培養項目招生分數較低，貫通培養項目的學生往往會表現出學習基礎薄弱、學習能力差等特點。在課程體系的建設中，應當立足于學生的特點，嘗試開發校本教材，建立適合于貫通培養項目學生的課程體系。在校本教材的開發中，針對學生的基礎薄弱的特點，可以增加對于基本概念、基本原理的講授。針對學生學習能力差的特點，可以發揮職業教育的特點，適當弱化理論性強、計算量大、應用性弱的知識，增加實踐性強、專業針對性強的內容。

2.3 注重職業教育的實踐性

貫通培養項目的本質是職業教育。職業教育與普通教育最大的區別是職業教育更加注重對技術、技能的培訓，而技術、技能只有通過實踐的方式才能獲得。因此，在課程建設當中應當更加注重實驗教學以及由課程內容延伸而來的實踐教學，可以通過設置游學課程與進企業參觀實習的課程來讓學生提前感受、體驗未來可能從事職業的工作情況。

3 ?貫通培養項目基礎教育階段課程體系建設方法

3.1 基礎理論課程先行

基礎理論是學科知識體系構建的基礎。所以，在基礎教育階段課程體系建設實施的過程中，基礎理論課程應當處于先行構建的地位。對于各學科基礎理論，國內均有較為完備的教材。各學校可以在深入了解各個教材內容的基礎上，結合貫通培養項目自身的培養目標，形成自身學科知識網絡圖。通過查閱資料、內部交流討論、邀請專家團隊指導等方式逐步完善課程結構，最終形成適合該校的教材與課程。

在北京勞動保障職業學院貫通培養項目的物理課程體系建設當中，課程建設團隊通過查閱資料、研討等方式對高中階段的知識內容有全面而深入的認識，對于學科核心理念有準確的把握。在此基礎上通過研究人教版必修1、必修2、選修3-1的內容并進行研討，初步形成了屬于貫培部自己的物理學科體系框架，并完善了課程內容。此外，還通過參與北京市學業水平測試的方式，形成對教學效果以及授課教材的有效監測與反饋。

3.2 專業引橋課銜接基礎與專業

專業引橋課是為高職專業課進行鋪墊而開設的課程，在整個課程體系中起到承上啟下的作用。因此，專業引橋課程既要兼顧學生的基礎知識，又要為專業課程打下堅實的基礎。在專業引橋課課程設置的過程中，要擺正專業引橋課程是為專業課打基礎而不是專業課的定位，設置適合基礎教育階段學生的課程目標。在課程內容上，專業引橋課程應當注重知識的廣度與豐富性，在知識的深度上可以不做過多的要求。通過這樣的內容設置激發學生對于專業以及專業課的興趣與熱愛，幫助學生對未來所學專業建立情感上的認同與知識上的儲備，為未來專業課的學習打下良好的基礎。在專業引橋課課程體系建立過程中，可以以高職階段專業課程的課程標準為依托，討論形成適合基礎教育階段學生學習的課程標準。并基于此標準，具體編纂相應的課程教材。

以北京勞動保障職業學院貫通培養項目智慧城市設施安全管理專業引橋課為例，根據該專業的傳感器與檢測技術、市政管道系統、理論力學、材料力學等專業課程，研發團隊自行研發了相應的熱力學基礎、電路基礎、理論力學基礎、化學與材料等專業引橋課程，形成了對高職階段課程的良好對接與鋪墊，學生以往從基礎理論到專業課程跨越式的學習變為了漸進式的學習，學習效果得到了極大的提升。

3.3 課程之間的聯動跟進

貫通培養項目基礎教育階段的每個課程，在整個課程體系中均不應當是孤立存在的。技術、數學、物理、化學等理科課程內部與藝術、語文、政治、歷史、地理等文科課程內部均可形成有效的聯動，共同搭建學科知識網絡體系。可以通過推進項目式學習、研究性學習的方式，建設學科之間聯動的平臺。學生學習的數學、物理、化學的理論知識，可通過技術課程的項目式學習轉化為可視、可用、可展示的成品。而學生在語文、政治、歷史、地理等課程學習的文化知識，可以通過藝術作品展演的方式得到表達。學生在學習、實踐、應用展示的過程中，自身成就感與獲得感得到增強，學習效率得到極大提高。

在北京勞動保障職業學院貫通培養項目的課程體系當中，理科課程形成了以假期研究性學習與項目式學習的學科聯動體系。對于理論性較強的課程比如數學與物理課程，采用要求學生書寫跨學科論文并進行評比獎勵的研究性學習方式，有效地達成了激發學生學習興趣、形成跨學科學習能力的課程聯動目標。對于實踐性較強的技術課程，通過項目式學習的方式，搭建學生將理論知識應用于實踐的平臺，實現了知識從理論到應用的轉換。而文科課程則形成了以“一帶一路”政策研究為依托的一帶一路人文課程體系。該課程主要通過政治、歷史、地理教師帶領學生了解“一帶一路”國家人文、歷史、政治、地緣等因素，并依托游學課程進行“一帶一路”城市的實地考察，最終形成對一帶一路歷史與未來發展的研究報告。

3.4 反饋改進機制建成

課程體系應當是隨著學生需求、專業需要的變化而不斷調整的。在學科體系建設的過程中，有效地反饋改進機制是課程體系適應性、靈活性的重要保障。各學校可以建立適合自身的溝通、反饋渠道，每隔固定時間段對課程體系進行討論與改進，形成反饋、討論、改進的課程體系調整機制。

在北京勞動保障職業學院貫通培養項目課程體系建設當中，主要通過選課滿意度問卷調查與學生實際考試情況兩種方式，形成對課程體系中各個課程的反饋與評價。并根據反饋結果與高職階段教師進行商討，最終形成改進方案，最終在一年一度課程體系修改的過程中確定修改方式。

參考文獻

[1] 王海茹.將職業生涯規劃引入貫通培養項目班級建設——以高端技術技能人才貫通培養實驗項目北京財貿職業學院為例[J].北京財貿職業學院學報，2019，35（1）：41-44.

[2] 馬春英.高端技術技能人才貫通培養中職段文化基礎課的教學實踐——以北京鐵路電氣化學校為例[J].林區教學，2019（2）：37-38.

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[5] 韓冰凌.基于高端技術技能人才貫通培養項目基礎階段學生特點的班級建設研究[J].北京財貿職業學院學報，2018，34（2）：54-56.

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[7] 李英軍，熊建清，趙庶吏，等.高端貫通培養項目基礎文化課階段教學研究[J].北京農業職業學院學報，2017，31（6）：91-93.