微課在護理專業解剖學教學中的應用策略探討

范光忠

摘 ?要：解剖學是護理專業基礎課中一門重要的學科但其傳統的教學模式還存在教學方法單一、內容呈現載體局限、課堂教學內容偏多、學生學習持續性弱等不足。微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程，涉及到的知識點單一，而非復雜的課程體系，具有時間短、媒體呈現形式多樣、學生方便學習等特點。該文旨在對微課在護理專業解剖學教學中的應用進行研究與分析，從基于微課實施翻轉課堂教學、做好微課教學資源建設以及加強信息技術在微課教學中的應用3個方面來探討微課在護理專業解剖學教學中的具體應用策略。

關鍵詞：微課 ?護理專業 ?解剖學 ?教學應用

中圖分類號：R47 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0117-03

解剖學是研究正常人體形態結構及其發生、發展規律的科學，為護理專業基礎課中一門重要的學科，內容多，實踐性強，學生難于學習與記憶。護理專業解剖學教學采用傳統模式教學的學校或教師依然存在，而傳統教學模式存在教學方法單一、內容呈現載體局限、課堂教學內容偏多、學生學習持續性弱等不足，教學質量不高，無法滿足學生的實際學習需求。基于現代信息技術而發展起來的微課在解剖教學中的應用能夠有效滿足護理專業學生多方面的學習需求。該文將從微課的概念及基本特征、護理專業解剖學傳統教學模式的不足、微課在解剖學傳統教學所能凸顯出的優勢、微課在護理專業解剖學教學改革中的應用研究等方面對微課在護理解剖教學中的應用進行全面的研究與分析，以探索解決微課在護理專業解剖學教學中的運用策略，為提高該學科教學效率與質量提供相應的觀點、思考和方法，僅供同行參考。

1 ?護理專業解剖學傳統教學模式存在的不足

1.1 方法單一

解剖學傳統教學模式最常采用的模式是教師板書、講解、圖示，課前預習、課后復習，方法單一，缺少趣味性和靈活性，略顯枯燥乏味，學生不容易對教學內容產生積極主動的探究欲望和學習熱情，只能被動地、低效率地接受，教學效果差，達成教學目標困難。

1.2 內容呈現載體局限

傳統教學模式最常見的教學內容呈現載體為紙質教材、教輔資料、教師的課堂板書及語言講授、紙質靜態結構示意圖、學生課后練習本等，呈現教學內容的載體局限，形式單一，知識信息的傳遞效率低下。從對知識信息的理解和記憶效果角度出發，同一信息如果以多媒體的形式進行傳輸，受眾接受信息刺激的形式多樣，則理解和記憶相關信息的效率會明顯提高。例如給學生講授關節的組成這個內容時，僅簡單的用板書文字的形式闡述關節的構成、特點等，學生只接受到了板書文字的視覺單一刺激，理解和記憶效率肯定不高。但如果同時采取了教師的描述、關節結構知識點微型視頻教學、動畫等聲音、顏色等多種刺激，則學生對與關節結構的理解和記憶效率肯定會大幅度提升。

1.3 課堂教學內容偏多

現在高職高專每堂課時間在45～50min之間，所完成教學內容為教材3～4頁甚至更多，學生要在課堂持續時間偏長的狀態下接受巨量知識信息傳遞，其效果都不太令人滿意。

1.4 學生學習持續性弱

現代研究顯示，成人對既定對象注意力的最佳持續集中時間在20min以下。傳統教學模式的課堂常規教學是在單位課時內持續傳遞大量的知識信息，超過了學生注意力最佳持續時間的上限，其接受和理解、記憶信息的能力和效果就會大為下降。但如果把知識點拆分，知識點傳遞的單位時間縮短，那效果就會有明顯提高。

1.5 未充分考慮到學生的時代特點

現在入學高職的學生絕大部分是00后學生，具有靈活、聰明、好動、長時間注意力集中不習好、喜歡新奇、接受新事物能力強、對網絡有較強依耐性、片段式接受信息能力強等特點。而傳統教學模式中是把學生設定為能夠積極主動自覺地接受知識休息傳遞、克服注意力未能長時間集中等困難的群體，沒有或者未高度關注學生的時代特征，未能充分滿足因時因人施教的需求，教與學的時代需求性契合度不高，難能提升教學效率及質量。

2 ?微課的概念與基本特征

微課是一種基于現代媒體信息技術的新型數字化教育教學資源形式，是圍繞單一知識點或某個教學環節而開展的完整教學活動，常以視頻、動畫為載體。微課具有時間短、內容少、教學設計精致、重點突出、難點突破、不受教學場地及時間影響、播放使用方便、交互性強等特點，主要由微視頻、微課學習指南（即學習任務單）、微課教案、微課件、微練習（思考題）5個部分資源構成。

與傳統教學模式相比，微課對師生和教學基礎設施的要求有所不同。對教師而言，要求教師既要熟練掌握相關專業知識，同時掌握相應的信息技術，通過圍繞某一知識點（一般為教學重點或難點）進行教學設計，并融合利用多種媒體錄制音頻、視頻、制作動畫等形成微課作品，為學生提供優質的碎片化學習資源（微課），方便學生根據需要自主學習。對學生而言，微課有利于學生個性化的學習，學生可根據自身學習目的進行自主選擇學習內容或依據學習能力自主調節學習進程。同時，也要求學生具有分析、收集及應用信息的能力。通過對解剖學教學具體內容進行分析，可以發現盡管該學科教學內容相對繁雜，同時也具有一定的難度，但從總體上來看解剖學的整體知識體系相對較為完整，對思維邏輯的要求并不高，學生在學習過程當中也并不需要與教師展開深度的持續互動，教師只需要將具體的解剖概念以及人體器官的形態、結構與位置講解清楚就能引導學生自行完成相關內容的學習。由此可見，解剖學課程適合采用微課進行教學。

3 ?微課在解剖學教學中所能凸顯出的優勢

3.1 重、難點突出

微課即是以突出某一重點或難點的片段完整的教學過程，以精致的教學設計和教學過程來突出重點和破解難點。人體結構中有些內容相對抽象，如感覺傳導通路、運動傳導通路等，如果僅僅采用傳統教學中的課堂講授、板書示意、靜態掛圖展示等手段，是很難破解其難于理解和記憶這個難題的;但如果采用微課的視頻、動畫等媒體展現，則破解難點就容易多了，學生易于理解和記憶。

3.2 碎片化教學活動

傳統課堂教學是相對集成化的教學，是在相對較長的時間內（45～50min課時）向學生傳送較為完整體系的知識信息，由于單位時間教學內容繁多、學生注意力集中持續時間有限，加之課程內容呈現形式的單一乏味，學生很難達到預期教學目標。而微課則克服了這一不足，能把課時教學內容根據重難點教學或教學環節需求，將相對集成化的課堂教學過程碎片化，便于學生的自主個性化學習。

3.3 內容多媒體呈現

傳統教學模式下解剖學教學內容的呈現形式較為單一、乏味，而微課則不同，其可以通過音頻、視頻、動畫等形式來展示人體各組織、器官的形態、結構、位置及毗鄰關系，借聲、光、色、動態演示等刺激提升教學內容的易理解性，便于學生加深對知識信息的記憶。

3.4 學習自主性提升

與傳統教學模式相比，學生可以不受教學場地（如教室）、時間（課堂教學時間）、教師（是否在場）等因素的影響，隨時隨地根據自己的學習需求而自主學習，充分利用學生的課余時間和碎片化時段，能大幅度提升學生的學習效率和質量。

3.5 與學生的時代性相契合

對于00后學生而言，網絡于生活、學習、娛樂及交流等不可或缺，而實現與網絡對接的基礎條件就是通常使用的手機或電腦。讓學生利用手機等終端來進行碎片化學習和獲取相關知識信息，恰好順應了學生習慣利用手機、網絡的學習、生活及娛樂這種習好，有利于激發學生對學習的積極性、主動性和趣味性，提高學習效率。

3.6 網絡于微課的拓展性

微課在絕大多數的情況下是通過網絡媒體播放的形式進行的，學生通過微課傳遞的知識信息，可以提升相關知識點的學習效果，同時，根據知識點的具體內容，可以通過網絡收集、查閱相關資料，補充微課中可能因時間問題而未能展示完整的相關信息，根據學生學習需要，拓展了微課的信息量。

4 ?微課在護理專業解剖學教學中的應用研究

微課自身存在上述諸多優勢，解剖學屬于形態學的范疇，適合采用微課形式進行教學。將微課應用于解剖學教學中應遵循哪些特定的規律呢？筆者結合自己多年的教學工作經驗，通過對微課在解剖學教學中具體應用策略的研究與分析，認為加強微課在護理專業解剖學教學中的應用，應從以下幾個方面著手。

4.1 基于微課實施翻轉課堂教學，促進學生知識體系的形成與構建

基于建構主義教學理論，學生學習的過程是利用既有知識構建新的知識體系的過程，而并不是單純的知識傳輸的過程，在這一過程當中學生的主觀能動性是影響知識體系建構的一個重要因素。

另外，從建構主義教學理論可以發現教學應堅持學生的主體地位，盡量引導學生完成具體知識體系的內化。但學生完成知識內化的過程當中往往會遇到一些自身無法解決的問題或者因為缺乏充分的學習經驗而無法完成內化，為了解決這一問題傳統教學模式只能將知識內化放在課堂當中，但實際課堂教學并不能完全體現學生的主體地位。微課的出現為翻轉課堂提供了新的契機，也更符合解剖學教學的客觀規律。基于此種情況，教師應引導學生在課下通過微課完成相關知識體系的內化學習，即學生在課下應加強對微課內容的學習，在課堂學習中將微課學習的內容進行鞏固分析，并總結在學習中所遇到的問題，在課堂當中及時查漏補缺。通過這種方式能夠更有效地促進學生知識體系的形成，從而提升解剖學的教學效果。

4.2 做好微課教學資源建設

微課在解剖學教學中的應用必須要以優秀的微課資源為先導，但一直以來許多學校及教師于解剖學的教學都還采用傳統模式進行，即以紙質教材、掛圖、教具為基本教學資源，這些都無法有效應用于微課教學之中。基于此種情況，將微課應用于解剖學教學之前必須要做好解剖學微課教學資源的開發，為教學的實施提供必要的基礎。一方面，應基于傳統教學內容做好微課教學資源的開發利用，可以通過實際授課進行錄像，在錄像的基礎之上進行兩次深加工，從而實現對學生學習過程的有效引導。另一方面，教師還應利用教學軟件、三維動態成像技術做好解剖三維動態模型建構工作，以動畫的方式提升解剖學教學的生動性，降低解剖學學習難度。

4.3 加強信息技術在微課教學中的應用

微課教學不僅要為學生提供對應的微課學習資源，同時還應盡量為學生提供一個類似于課堂教學的環境，為學生學習提供更強有力的支撐。具體而言，盡管解剖學教學對教師實時支撐的要求并不高，但是這并不意味著解剖學教學就能完全對學生放任自流。因此，還應進一步加強現代信息技術在微課教學中的應用，打造更人性化的學習支撐平臺。首先，應基于移動社交媒體、移動教學平臺等的建立或使用，為學生提供更快捷的在線學習引導支撐。其次，微課教學在解剖學教學中的應用不能停留在簡單的理論教學層面當中，還應逐步滿足實驗教學的需求。為此，微課教學還應增設解剖學數據信息模型系統，在該系統當中，應允許師生通過虛擬解剖模型進行互動交流，同時還應允許學生直接在虛擬模型中實施解剖模擬實驗，從而促進微課在解剖學教學多個領域的廣泛應用。

5 ?結語

微課是一種基于現代數字媒體技術而逐漸發展起來的新型教育技術，微課在解剖學教學中的應用不僅解決了傳統教學在時間與空間方面的束縛，同時也在一定程度上緩解了解剖學教學在形象化方面的問題。但微課在解剖學教學中的應用也存在著諸多問題，同時微課教學技術本身也存在著一定的缺陷。在該研究當中，筆者結合自己的實際工作經驗對微課在護理教學中的應用進行了系統的研究與分析，旨在促進微課在解剖學教學中應用范圍的進一步拓展，從而達到有效提升解剖學教學效率的目標。

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