大學物理實驗“金課”課堂建設探索

蘇劍峰 牛強

摘 ?要：大學物理實驗課長期以來屬于被邊緣化的課程，課程本身得不到學校的重視，而大學物理實驗課程的教學水平也需要提高，研究大學物理實驗課的教學規(guī)律和特點，努力打造大學物理實驗教學“金課”課堂，成為高校教學改革的一個重要方向。

關鍵詞：大學物理實驗 ?課堂教學 ?金課 ?水課

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0105-02

大學物理實驗是理工科學生進入大學后需要學習的一門系統(tǒng)的、全面的實驗課程，是學生實驗技能訓練的開端。大學物理實驗課程在實驗內(nèi)容、實驗技術等方面都在不斷地進行更新和變化[1]。大學物理實驗課是高校理工科的必修課，卻長期以來處于一種邊緣化的狀態(tài)，課程本身得不到高校的重視，而大學物理實驗課程的教學由于得不到重視而被人們所忽略，學生的學習效果不夠理想，整體教學水平急需提高，建設大學物理實驗教學“金課”課堂，已經(jīng)迫在眉睫。

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后在8月份，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。教育部文件中首次正式使用“金課”概念。整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”第一次正式寫入教育部的文件[2]。

“金課”是相對于“水課”而言的。什么是“水課”呢，下課了，學生幾乎沒有什么收獲;教學過程中沒有深度、挑戰(zhàn)性，學生不費勁就可以通過;課程中沒有學生思維能力的訓練，也沒有學生品德、素養(yǎng)的養(yǎng)成內(nèi)容;教學內(nèi)容也比較陳舊，課堂教學內(nèi)容缺乏價值引領[3]。

要想打造高水平的“金課”，必須從高校教師的教學實際出發(fā)，考察大學物理實驗的教學現(xiàn)狀，找出“水課”出現(xiàn)的原因，從而杜絕“水課”，打造出高質(zhì)量的“金課”課程。

1 ?大學物理實驗課教學“水課”原因分析

1.1 大學物理實驗課的地位不高

因為大學物理實驗課不是非物理專業(yè)的最主要的基礎課，所以學校對這門課程的重視度不夠，導致這門課程被邊緣化，覺得可有可無。因而對這門課程的投入關注度不多，甚至想刪減掉很多課時，或者干脆有些專業(yè)就不開設實驗課。學生也沒有意識到這門課程的重要性，因而不夠重視，抱著應付的態(tài)度，想著反正和自己專業(yè)關系不大，學好它的意義不是太大。在這樣的大環(huán)境下，這些因素都會影響實驗課的教師，導致實驗課的教師對課程的重視度不夠，草草備課，應付式教課，這些都成為“水課”產(chǎn)生的“土壤”，在這樣的情況教出來的課很容易成為“水課”。

但大學物理實驗課程作為理工科院校各專業(yè)的一門重要的必修基礎課，它不僅能夠?qū)W生實驗技能﹑動手能力進行系統(tǒng)的訓練和提高，更對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)﹑創(chuàng)新思維能力﹑團隊協(xié)作能力起到不可估量的作用，它在理工科的課程體系中起著潛移默化的作用。

1.2 大學物理實驗課的上課形式單一化

大學物理實驗課是一門較為成熟又較為古老的課程，它的教學模式幾乎都是固定的：學生先課前預習實驗，然后課程上教師按照教學大綱和實驗教材進行授課，先講實驗原理和操作步驟，然后進行操作演示，再由學生按照所教老師的方法來進行實驗。這樣的教學模式看似沒問題，但是過于單一化，長時間以來按照這樣傳統(tǒng)的教學方式來教學，就會使得老師不用備課，不去創(chuàng)新，每次講課都是老套，沒有新的知識和內(nèi)容。也會讓學生覺得實驗沒什么意思，就是完全按照老師的要求來做實驗，沒有內(nèi)化吸收，沒有創(chuàng)新，能力得不到提升，這樣的實驗課就成了“水課”。

1.3 考核機制過于簡單容易

“水課”的一個重要特征是低階性，如果教學過程中沒有深度、實驗考核沒有挑戰(zhàn)性，學生不費勁就通過了考核，那這門就是“水課”，哪怕你教師講很精彩，它還是一門水課。因此要想使實驗課告別“水課”，我們得考察一下實驗課的考核是否容易通過。就目前來看，大部分的實驗課考核都是這樣的，教師先講完實驗內(nèi)容和操作方法，然后學生開始實驗，實驗完成時，教師看一下數(shù)據(jù)是否正確，老師會打一個課堂分。實驗數(shù)據(jù)正確的同學就可以下課了。回去之后學生開始處理數(shù)據(jù)，甚至一些學生不處理數(shù)據(jù)，然后學生把實驗報告交給老師，老師打個實驗報告分數(shù)。最后，老師把每個實驗的課堂成績和報告成績加起來求平均就是最終的成績。而大部分老師打的分數(shù)沒有太高的區(qū)分度，導致分數(shù)偏高，這樣學生的成績也就偏高。這樣的考核方式，在大家看起來沒有問題，但它卻也是導致“水課”產(chǎn)生的重要因素。因為這樣的考核對學生來說太容易通過，幾乎沒有難度，很容易通過的課程就變成了“水課”。

1.4 教師的教學觀念和教學態(tài)度

“水課”的產(chǎn)生和高校教師的教學觀念也有很大的關系，高校教師的教學觀念落后是水課”的產(chǎn)生重要原因。傳統(tǒng)的教學理念很容易形成知識課堂和灌輸式課堂[4]。知識課堂和灌輸式課堂也是“水課”的一個重要特征。知識課堂簡單來說就是傳輸知識的課堂，它的主要特點是：低階能力目標取向，低層次的教學活動，掌握的是低階知識，形成的是低階思維。灌輸式課堂就是將知識一股腦地講出來，灌輸給你，你不需要去疑問什么只管去接受。它的主要特點是：知識主宰著課堂，教師成了知識的權威，學生成了知識的容器，教學過程成了復制知識的過程。

如果教師不接受新的教學理念，故步自封，就很難從知識課堂和灌輸式課堂中走出來，那教出來的課自然就是“水課”。

教學態(tài)度也是導致“水課”的一種因素，如果一個教師教學態(tài)度不端正，本身就沒有想把一門課教好，課前不花時間和心思備課，上課時不認真教課，這樣的課堂自然也無法成為“金課”，課堂的主導者是教師，教師的個人水平和態(tài)度都會影響教學效果，教學態(tài)度不端正教學不用心就會導致“水課”的出現(xiàn)。

2 ?打造大學物理實驗課“金課”課堂

前面我們分析了大學物理實驗課“水課”產(chǎn)生原因，根據(jù)這些存在的問題，我們必須想辦法來解決，只有克服上述困難，才能夠打造出高水平的大學物理實驗課 “金課”課堂。

2.1 重新審視并重視大學物理實驗課

雖然大學物理實驗課不是非物理專業(yè)的最主要的基礎課，但是它對學生實驗能力、動手能力都有很大的提高。建議學校加強對這門課程的重視度程度，比如，適當增加其學分，適當增加它的課時量，經(jīng)常組織實驗課聽課督導等，使得教師和學生都能夠重視這門課程，使它不再邊緣化，教師無法應付，學生也不能應付，教師也會認真教，學生自然認真學，去除了“水課”的產(chǎn)生“土壤”，大大降低了“水課”的概率，使之往“金課”方向發(fā)展。

2.2 嘗試新的教學方式和方法

大學物理實驗課作為一門較為成熟的課程，它的教學模式需要做出變革，我們要嘗試新的授課方法，建議可以嘗試采用學生自主實驗為主，教師引導為輔的教學方法：教師首先介紹實驗的目標和注意事項、大致的實驗方向、儀器的操作方法。讓學生自學原理，自己摸索實驗的方法，自己嘗試進行實驗，這樣的教學方式一定會加大實驗的難度，讓學生不能偷懶，沒有那么容易完成實驗。這樣實驗的難度就會大大加強，學生的基礎要好，悟性還要高，教師也要加強對學生引導，才能順利完成實驗。當然我們也可以采用更加現(xiàn)代化的方式，就是讓學生通過視頻來學習實驗，掌握實驗方法再進行實驗，這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，也鍛煉了學生解決問題的能力，自主動手能力。這樣有難度有深度的實驗課，就成功打造了“金課”課堂。

2.3 建立更加科學嚴謹?shù)目己讼到y(tǒng)

前面我們討論了，實驗課的考核太容易通過導致了“水課”的產(chǎn)生。要想避免低階性的“水課”，打造高階性的“金課”，我們必須適當加大考核難度，建立更加科學嚴謹?shù)目己讼到y(tǒng)。

（1）課堂打分的水分太大還不如不打，應該增加實驗閉卷筆試，考察學生對實驗的誤差理論、實驗操作，注意事項，數(shù)據(jù)處理等方面的掌握程度，這樣就避免了渾水摸魚沒有區(qū)分度的課堂打分，又增加了學生對實驗知識的把握的重視度。筆試成績占總分數(shù)的30%。

（2）實驗報告批改后要返還給學生，讓他們知道自己哪方面做的對，哪方面做的不對，而不是改完后封存起來，成了存檔的資料，實驗報告畢竟不是考試試卷，不應該存檔。實驗報告的分數(shù)占總分數(shù)的30%。

（3）最后應該再增加一次實驗考試，實驗考試的分數(shù)占總分數(shù)的40%。從學生平時做過的實驗里選擇一個實驗來考試，讓學生每個人獨立完成實驗，老師根據(jù)完成的情況來打分，學生為了考出好成績，就會把每個實驗都認真的學習和掌握。這樣就避免了學生不認真學習的情況，從而為打造“金課”打好基礎。

2.4 改變教學觀念，端正教學態(tài)度

高校教師的教學觀念也是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵因素，打造“金課”課堂必須改變知識課堂，使之向能力課堂改變，能力課堂的特點是：高階能力目標取向，高層次的教學活動，掌握的是高階知識，形成的是高階思維。

打造“金課”課堂必須改變灌輸式課堂，使之向?qū)υ捳n堂改變，對話課堂的特點是：知識的對話，思維的對話，心靈的對話。心靈對話需要把知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了感情才能感悟知識的生命，才能感悟知識的美。從重學輕思向?qū)W思結合轉(zhuǎn)變，從重知輕行向行知合一轉(zhuǎn)變，從重教輕學向教主與學轉(zhuǎn)變。

作為高校教師必須不斷的提高自身的師德和修養(yǎng)，端正教學態(tài)度，用心備課、用心教課，不斷提高自身的教學水平。相信教師能做努力做到這些，教出“金課”也是順理成章的事情。

3 ?結語

打造大學物理實驗課“金課”課堂，并不是一蹴而就的。我們高校教師要不斷學習，提高自身的素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)，提升自身的能力，不斷地進行教育教學改革，不斷地創(chuàng)新探索。相信只要我們用心去做、努力去做就一定能夠打造出大學物理實驗課的“金課”課堂。

參考文獻

[1] 楊延欣.大學物理實驗[M].北京：科學出版社，2017.

[2] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（112）：4-9.

[3] 劉欣潔.以“藍墨云”為平臺打造高校思政“金課”[J].延安職業(yè)技術學院學報，2019，33（3）：40-41，56.

[4] 王欣.休閑體育專業(yè)術科課程“金課”建設必要性分析[J].體育世界：學術版，2019（4）：60-61.