動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索

李建龍 邵友培 穆再排爾·阿迪力 李勤凡 郭慶勇

摘要：加快構(gòu)建動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)動物醫(yī)學技術(shù)技能人才，是適應我國畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求的必由之路。文章分析動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的困境，從共建課程體系、對接生產(chǎn)與教學過程、共培“雙師型”教師、共建實訓基地等方面提出動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施路徑。

關鍵詞：動物醫(yī)學;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0152-02

一、動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)模式面臨的困境

目前社會上對動物醫(yī)學專業(yè)的人才需要越來越多，然而該專業(yè)卻面臨許多問題，主要是招生困難和就業(yè)困難。分析招生難的主要原因：一是社會大部分對動物醫(yī)學專業(yè)認識處于長期的感官上，仍然在早期的獸醫(yī)上，因此社會認同感較低;二是對未來就業(yè)環(huán)境不認同而不愿報考，認為該專業(yè)較為辛苦勞累，并且只能奮斗在一線工作崗位上;三是動物醫(yī)學專業(yè)對學生知識掌握要求比較高，需要學生掌握多門學科知識，并且能快速地進入到工作崗位當中。因此，建立產(chǎn)教融合的新型模式迫在眉睫。然而由于產(chǎn)教融合不只是單方面能夠做到的，不是依靠某一方能夠完成的，它是需要多方共同努力共同配合才能實現(xiàn)的。學校、單位政府和行業(yè)共同參與，協(xié)同配合，才能使這一融合達到更高的層次，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才，因此這種模式實施起來將會面臨許多問題。

（一）產(chǎn)教融合的政策依據(jù)不足

教育部出臺了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），對加快產(chǎn)教融合的推進起了很大的作用，但缺乏有關的管理制度，運營機制和保障機制。首先應該在實施層面劃分學校、政府、和企業(yè)行業(yè)之間的權(quán)利與義務，明確相應的職責劃分，明確產(chǎn)教融合的高度和寬度。其次該模式的推廣需要有一定的獎勵或鼓勵機制，以及設立相關的工作人員，以及職位的設置和人員的任用。在此就涉及利益鏈，因此需要政府部門來發(fā)揮相應的職責，去協(xié)調(diào)各方的職責與義務，以及關于產(chǎn)教融合的平臺如何搭建，相關各方應該如何配合、參與產(chǎn)教融合的主體。在管理上也需要政府出來一定的政策依據(jù)。

（二）現(xiàn)行實踐教學模式難以滿足產(chǎn)教融合需求

新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院在進行課程設計時，將課程分別劃分為課程學習，課程實驗和畢業(yè)實習，三步走的方式。但隨著時間的推移，這種方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生及企業(yè)單位的需求，學生的課程時間較長，實踐較短，并且在最后一步進行實踐環(huán)節(jié)，對于學生完全參與到社會的工作中的轉(zhuǎn)變較為緩慢。因此學生在實際疾病診療與疫病防控、生物制品研發(fā)、動物性產(chǎn)品質(zhì)量生產(chǎn)監(jiān)測等工作學習中成長度不夠高。動物醫(yī)學專業(yè)課程一般為5年，而地方院校由于種種原因一般開設課程年限為4年，導致專業(yè)課壓縮的很緊湊。新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院將八個學期的課程壓縮至六個學期，剩下的兩個學期主要以實習為主，但往往在最后快要畢業(yè)時，學生的心思大部分都在考研或找工作上，往往忽視了實習的重要性，因此在這個階段內(nèi)，學生的實踐環(huán)節(jié)效果較差，因此即將畢業(yè)的學生水平通常不高，難以達到產(chǎn)教融合所需要的人才，進行相應模式的改革，是一條必須堅持、必須完成的道路。

（三）產(chǎn)教融合的內(nèi)容與形式單一，層次不高

通過學校、企業(yè)和政府行業(yè)之間搭建的產(chǎn)教融合平臺，需要幾方共同配合，共同努力，院校需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型人才，企業(yè)要接受優(yōu)秀人才的同時要提供一定的保障基礎。但往往院校的培養(yǎng)達不到企業(yè)的需求，企業(yè)的保障制度不夠完善，無法留住人才。這其中重要的是產(chǎn)教融合的內(nèi)容與形式，但現(xiàn)階段形式單一，創(chuàng)新性不高。現(xiàn)階段的學校培養(yǎng)，將學生分配到的地方有企業(yè)、動物醫(yī)院、養(yǎng)殖場、科研單位，差異性較大，并且校外指導教師水平不等，學生大多做一些基礎的獸醫(yī)工作，難以真正參與動物醫(yī)學專業(yè)相關的諸如疾病診療、疫病防控等工作。

（四）產(chǎn)教融合雙方目標利益不一致

學校和企業(yè)在產(chǎn)教融合時，沒有一個共同的目標方向，都主要在考慮自身所需，沒有長遠規(guī)劃，學校作為人才的培養(yǎng)基地，其主要著重點在于培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，但往往忽視了在融合平臺下應該怎么培養(yǎng)人才。因此對這一融合的方式理解不夠深刻，不夠全方位，因此在專業(yè)培養(yǎng)和平臺建設與發(fā)展做出的努力還不夠，培養(yǎng)出的人才在實際需求上不是很高，已不能跟上產(chǎn)教融合的發(fā)展速度。學校對課程任務設置、教學模式、實踐安排等方面的培養(yǎng)不能滿足學生未來從事相關工作時的需求，反而依賴企業(yè)培養(yǎng)學生的工程實踐技能，再加上學校的科技成果轉(zhuǎn)化方面能力不強，對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)預期與實際相差較大。對于企業(yè)來說，利益最大化為主要目的，并不希望花費大量的人力物力去培養(yǎng)新人，因此希望通過產(chǎn)教融合的目的直接獲取相應的利益，以人才能直接能夠上崗位最好。但實際上動物醫(yī)學專業(yè)大三、大四的本科學生很難負責動物疾病的診斷與治療，以及疾病防控的前期處理工作。企業(yè)綜合考慮上述因素，因此很難站在學生角度去考慮，導致產(chǎn)教融合的領域較窄，合作層次較低。

二、動物醫(yī)學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施路徑

（一）加快建立校企雙方共建課程體系機制

要推進產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，應從校企兩大主體出發(fā)，學校的培養(yǎng)應根據(jù)企業(yè)的需求進行改進，同時企業(yè)對培養(yǎng)出的人才存在的問題及時對學校進行反饋，找出培養(yǎng)當中存在問題，共同改進課程，那么學校可以依據(jù)建議適當更改或增添相應的課程，或調(diào)整學時的多少，最終以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。這些人才能夠直接進入到實際工作的運用中去。

（二）建立生產(chǎn)過程與教學過程對接機制

學校在培養(yǎng)產(chǎn)教融合當中的學生時，應給學生早期建立職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)能力，以專業(yè)的知識能力和技術(shù)能力去適應產(chǎn)教融合的體系，適應未來工作的需要。在培養(yǎng)過程中可以實行“項目化”的教學方式，讓獸醫(yī)行業(yè)呈現(xiàn)以項目化形式貫徹落實國家政策的趨向。

（三）建立“雙師型”教師校企共培機制

在培養(yǎng)過程中影響人才的主要因素在于導師的能力，因此培養(yǎng)培養(yǎng)人才可以建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，“雙師型”校企共培機制，“雙師型”的培養(yǎng)模式。該模式可以靈活運用，讓導師到企業(yè)中去，讓企業(yè)優(yōu)秀導師到校園中去，并且在企業(yè)和校園中設立相應的崗位，有對應的專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘辦法。完善動物醫(yī)學的專任教師與實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。

（四）建立校企共建實訓基地制度

建立校企合作實訓基地，首先在學校層面需要完善相應學習制度，既為學生能夠參與到項目提供機會，也為學生提供應有的權(quán)益保障，同時也能夠為企業(yè)提供一定的創(chuàng)收。建立學生到企業(yè)實習實訓的制度，鼓勵以引進企業(yè)進駐學校、引校進企、校企一體等融合方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性的實訓基地。使學生能夠從事動物養(yǎng)殖、動物疾病診療、動物檢驗檢疫、生物制品等，學習活動當中去，公司要依托學校，建設行業(yè)或區(qū)域性相關的實訓基地、產(chǎn)業(yè)學園和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地等。

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