籃球教學實踐中的教學行為模式研究

范海燕

摘 ?要：研究籃球教學實踐中的教學行為模式，有助于幫助理解學生的本位出發(fā)點，并找到激發(fā)學生興趣的關鍵因素。本研究采用了一種解釋性的案例研究方法，采用多種數(shù)據(jù)收集和分析方法，以建立一個在高績效體育實踐環(huán)境中指導效果的教學行為模式。解釋性案例研究方法利用多種信息源來解釋、分類和概念化數(shù)據(jù)。并歸類為有效的行為方式，進而培養(yǎng)和塑造理想的教學氛圍，提高學生的信心、內(nèi)在動力和自主性。

關鍵詞：籃球教學 ?教學行為 ?有效性 ?復雜度

中圖分類號：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0015-02

1 ?教練有效性概念

2009年，C?té和Gilbert提出了教練效能的綜合定義，該定義以教練、教學、積極心理學和運動員發(fā)展為基礎。教練有效性的綜合定義包括3個主要部分：教練知識，運動員成績和教練背景。教練有效性是指持續(xù)應用知識，以在特定的教練環(huán)境中不斷提高明確的運動員成績。有效性是對某一特定項目的描述、結論、解釋或解釋的正確性或可信度。有效性是研究設計的一個關鍵組成部分，因此在本研究中，采取了許多步驟來解決方法的有效性和數(shù)據(jù)的有效性。經(jīng)過積極參與，學生能夠熟悉大學籃球的背景，并與教師建立融洽的關系。進行等級間可靠性測試，以便確定兩者之間的一致程度。每月參加1次研究會議，就教學行為的創(chuàng)建提供反饋和匯報，以便減少錯誤解釋教學行為數(shù)據(jù)的可能性。

2 ?數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集和分析分3個階段完成。第一階段是初步數(shù)據(jù)收集。本研究旨在作為有效的行動指導研究的參考，記錄大學籃球比賽的有效訓練。該研究采用了一種基礎理論案例研究方法，利用一系列技術收集數(shù)據(jù)，并測試新出現(xiàn)的關于指導有效性的情況。本研究的研究人員參與了數(shù)據(jù)收集過程的各個方面，在訓練和比賽期間對教師進行錄像和采訪。定期記錄教師和學生運動員的訪談數(shù)據(jù)，參加每月一次的研究會議，討論新出現(xiàn)的情況。本研究利用所收集的資料，在實踐情境下驗證教學行為。實踐課程在兩個不同的環(huán)境中進行，即在校園的體育館或一些活動中心。實踐中的每一個實踐都要創(chuàng)建實踐報告。這些報告包含有關實踐背景的信息、主要觀察到的教學行為的注釋以及關于教師教學風格的一般注釋。該分析的結果用于準備第二階段和第三階段的前提。

第二階段是創(chuàng)建教學行為檔案。在研究的第二階段，沒有收集到新的數(shù)據(jù)。第2階段的目的是正式分析實踐錄像。對于每個演練，教師可以分配復雜度等級，等級為“1”表示低復雜度演練，復雜度等級為“3”表示高復雜度演練。掌握這些分數(shù)后，就可以在開始系統(tǒng)觀察分析之前，記錄完整的練習課程中每個課程的訓練復雜性結構。通過教學行為進行比較，以便在各種復雜的訓練和練習情況下進行比較。在本研究的第三階段，教師測試教學行為概況和理解教學行為的建議。

第三階段是教學行為模式驗證。首先，本課程包括一份包含教學行為的檔案。其次，教師展示實際的學習成績。將教師的分數(shù)與實際的學習分數(shù)進行比較，創(chuàng)建訓練復雜性評分系統(tǒng)，并以此作為指導，讓教師把他最準確的感受描繪成典型籃球練習的復雜性。再次，得出的討論和測試理論。最后，教師為進一步的數(shù)據(jù)分析和持續(xù)的數(shù)據(jù)收集過程提出建議。

教師的反饋有助于確定這些建議是否能代表教師的實際和當前教學行為。這有助于測試結果有效性。然后找出教師對他行為方式的解釋與建議的教學行為主張之間的差異點。利用教師的反饋，創(chuàng)建了一個結論表，其中包括教師的教學行為概要的基本原理。

因此，從最終的教學行為數(shù)據(jù)報告中得出的結論提供了對大學籃球練習環(huán)境中教學行為的前因的深入了解。

3 ?結果

2018—2019年大學生籃球賽期間，多項教學行為在實踐中被記錄下來。研究結果分為4個部分，整個實踐結果、實踐結果、教師的看法和最終結論。圖1顯示了7次完整實踐的平均復雜度評分。7次完整實踐的平均演練復雜度得分為9.1。表明了各項教學行為的定義。

4 ?結語

教師在教學過程中發(fā)揮著積極的作用。教師理解成功的人際關系源于深思熟慮和有意義的溝通。表揚能夠支持促進自主支持的學習氛圍。有效的行為可以培養(yǎng)和塑造理想的教學氛圍，因此教師表現(xiàn)出積極的行為，有助于提高學生的信心、內(nèi)在動力和自主性。

參考文獻

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