淺談小學語文閱讀教學策略

金玉雪

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。學生若能從小學便養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握必要的閱讀方法，今后的閱讀之路便會越走越順暢，語文素養(yǎng)便會越來越高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

《義務(wù)教育語文課程標準》（2019年最新修訂版）關(guān)于閱讀教學提出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，語文教師的閱讀教學任務(wù)艱巨，作為新時代的語文教師更要想辦法轉(zhuǎn)變學生的思想，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、變換角色，以生為本

于漪曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半。在語文閱讀教學中，教師要突出學生的個性化行為，采取相應(yīng)策略引導(dǎo)學生深入文本，使學生自己能夠獨立閱讀、獨立思考，為學生創(chuàng)設(shè)各種空間，搭建各種平臺，讓學生愛上閱讀，喜歡讀書。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)語文情境，通過引讀、誦讀、情境朗讀、合作讀等方式激發(fā)學生閱讀興趣。在課外，要引導(dǎo)學生從讀一些簡單易懂的小故事開始，調(diào)動學生閱讀興趣，還可以做到家校合作，學生每天在家讀一篇文章，把閱讀小視頻發(fā)給老師，進而鼓勵學生閱讀。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能順其自然地愿意接受新知，其道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)才能得以提高。

二、循序漸進，要求合理

學生對讀書有了興趣，才能更好地激發(fā)學生愛學習、愛閱讀的積極性。教師要適時提出合理化要求，引導(dǎo)學生進行閱讀，根據(jù)學生的年齡特點和學識水平，提出的要求要由淺入深，循序漸進，太淺的要求容易使學生產(chǎn)生浮躁心理，太深的要求會挫傷學生學習積極性。比如：教學一年級閱讀時，只要能夠借助拼音讀懂一句話，能用自己的話說出一句話的意思即可;二年級時，不但要能夠讀懂、有感情讀通一句話，還要能用自己的話較準確地理解意思;三年級時要求可更高，要訓(xùn)練學生能夠把各句聯(lián)系起來讀通、讀懂，還要能夠說出句與句之間的關(guān)系，從句子中體會作者要表達的情感。只有這樣一步一個臺階，對不同年級的學生提出不同的要求，堅持久了，學生便能做到從讀懂句段到理解文章全部內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出韻味

在課堂教學中，學生最反感的就是教師的“一言堂”或“提問式”教學，教師不能牽著學生走，要敢于放手讓學生自己讀書，會讀書，教師傳授的是方法，而不是灌輸知識，學生享受的是學習的過程，而不是教師精彩的表演。因此，在進行教學時，教師要做到精講多讀，與學生進行角色換位，突出學生的主體地位，讓學生的主觀意識得到充分發(fā)揮。比如：在教學《草原》一課時，我首先進行課前談話：你去過草原嗎？說說你所見過的草原或你了解的贊美草原的詩句、歌曲等，之后播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象？進而導(dǎo)入新課，之后讓學生朗讀課文第一自然段，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。將學生帶入情境中來，更好地進行語文教學。

四、閱讀指導(dǎo)，傳授方法

學生學會閱讀的方法首先離不開教師的指導(dǎo)，要讓學生先理解字詞的意思，然后理解文章要表達的情感，學習作者的表達方法。如教學《觀潮》3、4自然段時，教師先引導(dǎo)學生讀課文，抓住“傳來隆隆的響聲”“出現(xiàn)了一條白線”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”等重點語句梳理潮來的過程，引導(dǎo)學生邊讀邊想象畫面。在指導(dǎo)學生想象時，可聯(lián)系生活實際進行，還可補充圖片或影像資料幫助學生。“好像悶雷滾動”可讓學生想象打雷的聲音，想象潮來時的聲音，“水墻”聯(lián)系生活中見到的墻來想象。交給學生讀書的方法，學生設(shè)身處地、進入情境進行讀書會樂此不疲，感到快樂，既理解了課文內(nèi)容，又學到了表達方法。

其次是指導(dǎo)學生速讀。如果每篇文章都字斟句酌地去讀，不適應(yīng)當今時代的要求，也跟不上時代的步伐。作為一線教師，要學會指導(dǎo)學生根據(jù)需求選擇適合的文章進行速讀，速讀不代表對文章內(nèi)容理解的忽略，是教會學生在較短的時間內(nèi)獲得更多的信息，讀到更多的文章。

再次是課外拓展。為了使學生會讀書，還要充分利用有效資源拓寬學生知識面，幫助學生積累生活經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)學生選擇一些適合自己的書刊、雜志、名人傳記、文學名著等進行課外閱讀，并有意識地指導(dǎo)學生閱讀。

五、讀寫結(jié)合，學以致用

語文學習不是立竿見影的，語文的學習是慢功夫。在語文教學中，教師不但要傳授學生閱讀的方法，還要鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，可仿寫、縮寫和擴寫。讀可豐富語言，為寫作奠定基礎(chǔ);寫能檢驗讀的效果。讀是為寫服務(wù)，寫又能夠促進讀，兩者相互依存。因此，我在平時的教學中，都要求學生做讀書筆記，可摘錄好的詞、句、段，可寫上自己的讀書體會。提高學生在各種場合用語文的意識，讓學生在實踐中獲得成長。

參考文獻：

[1]謝啟華.論提高小學語文閱讀教學有效性的教學對策[J].教育教學論壇，2011（13）.

[2]莊鐘慧.小學語文有效教學的行動策略[J].教育評論，2008（3）.

編輯 王彥清