小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究

摘 要：朗讀教學是我國語言教育的主流教育方法之一，不僅需要小學語文教師提高重視，同時還需要教師在當前新課改的背景下采用新型的針對性的教學手段指導學生進行朗讀教學，從而幫助學生加深對于課文內(nèi)容的理解，對學生了解作者在文章中所要表達的思想內(nèi)涵也有著積極的幫助，是幫助學生積累和掌握更多語言知識素材的重要手段。基于此，主要對提升小學語文課堂朗讀教學有效性的方式進行相應的探究，以確保小學語文課堂朗讀教學質(zhì)量的進一步提升。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學有效性

朗讀教學作為小學語文課程教學中的重要內(nèi)容，在以往的教學過程中，教師為提升小學生的朗讀水平多會采取集體誦讀、自由朗讀等方式指導學生進行課文內(nèi)容的朗讀。這種教學方式雖然能夠保證教師的教學進度，但是如果學生存在一定程度上的閱讀障礙，缺乏對于朗讀內(nèi)容的理解和認識，并且在集體朗讀的過程中缺乏自律性，不僅無法通過朗讀累積好詞好句，提升自身語感，同時對于學生語文核心素養(yǎng)水平的提升也有極大的阻礙，影響小學語文課堂朗讀教學的有效性。因此為了對上述問題進行合理的解決，教師就需要立足新課改背景，根據(jù)語文教學的切實需求將更為優(yōu)質(zhì)的教學手段運用到語文課堂的朗讀教學之中，以保證朗讀教學有效性的持續(xù)提升。

一、進行優(yōu)質(zhì)朗讀氛圍的營造

在以往的教學過程中，教師雖然對朗讀教學工作的開展擁有極高的重視，但是由于缺乏濃厚的朗讀氛圍，導致學生對語文朗讀教學的開展缺乏積極性，最終沒有形成良好的朗讀習慣，不利于學生閱讀水平的提升和語文綜合能力的提高[1]。因此要想讓學生在教師的指導下積極地投入到語文課文的朗讀過程中，以學生為主體為他們創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的語文朗讀環(huán)境，指導他們參與到朗讀教學活動中，是提升學生對朗讀內(nèi)容的朗讀興趣和提升教師語文課程教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)手段，需要進行合理的運用。

例如，教師在進行《雷雨》這篇文章的朗讀教學時，為了讓學生在學習的過程中能夠積極地投入其中，并且積極進行這篇課文的朗讀，在朗讀的過程中充分感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后所描繪的自然景象，教師可以使用多媒體技術通過視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)雷雨前后天氣的變化，并且通過音頻向?qū)W生展示雷雨季節(jié)天空中打雷時的聲音，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，從而讓學生對于大自然的天氣變化產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在這種氛圍下積極投入朗讀這篇文章的過程中。

二、實施分層次朗讀教學方式

在小學階段，學生由于自身年齡尚小，因此在各方面均處于成長階段，其中就包括了他們的認知能力。而在實際的發(fā)展過程中，由于不同的成長環(huán)境，導致不同的學生在認知能力的發(fā)展過程中存在著極大的差異性。因此學生會因為自身的差異而對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認識，即能力強的學生朗讀能力強，而能力弱的學生則在朗讀能力上存在著弱勢，會影響他們在今后發(fā)展過程中語文成績的提升。遂為了對這一問題進行合理的解決，按照學生的實際情況實施分層次朗讀教學，在對不同認知水平的學生進行朗讀教學時選擇的課文難度應符合相應年級學生的閱讀水平，不僅需要在指導學生進行課文的朗讀前幫助學生進行生僻字的辨識，同時還要根據(jù)不同學生的理解能力向他們進行課文背景知識不同程度上的講解，從而讓學生在學習的過程中更具進一步感知和探索課文的深層意義的積極性。

例如，教師在指導學生進行《景陽岡》這篇閱讀內(nèi)容的朗讀教學時，為了讓所有的學生對這篇內(nèi)容擁有更為深入的理解和認識，教師就可以根據(jù)學生的理解能力向?qū)W生進行不同程度上的課文背景知識的講解，從而提升學生的朗讀興趣，進而使其積極投入其中。比如在對理解能力相對較差的學生進行教學指導時，教師就可以對閱讀內(nèi)容中的生字進行講解，并且講述這一內(nèi)容的背景知識，即是《水滸傳》之中的重要篇章，講述了水滸好漢武松“三碗不過崗”以及“武松打虎”等段落，充分體現(xiàn)了武松的英勇。而在對能力較強的學生進行講解時，除了上述內(nèi)容的講解外，教師還可以向?qū)W生講解《水滸傳》的中心思想，即通過梁山好漢們的故事來號召人們學習他們的忠君愛國。從而通過這種方式，讓學生積極投入課文的朗讀過程中，在理解內(nèi)容的基礎上進行朗讀，能夠保證小學語文課堂朗讀教學的有效性。

總而言之，朗讀教學作為小學語文教學中的重點內(nèi)容，不但可以提高學生欣賞文學作品的水平，還能夠幫助學生提高表達能力，是提升學生語文綜合能力的重要手段。因此為了讓學生能夠積極地投入朗讀課文的學習過程中，教師需要進行優(yōu)質(zhì)朗讀氛圍的營造，并且用開展分層次教學的方式指導學生進行課文朗讀，對于小學語文教學的意義重大，是提升學生閱讀水平的優(yōu)質(zhì)手段。

參考文獻：

張麗.小學語文課堂朗讀教學有效性[J].新課程（中），2017（10）：96.

作者簡介：師小麗（1975.11—），女，甘肅蘭州，1997年畢業(yè)于蘭州師范，小學二級教師。

編輯 王彥清