基于電子書包的高中化學教學新探索

黎金梅

高中化學在高中教學體系中占有重要地位，不僅是為了應對高等學校的全國招生考試，同時也是對學生生活技能和動手能力的培養。化學是一門直觀性很強的課程，僅靠教師的板書講解是很難讓學生深入理解化學概念的。因此，教師要培養學生對化學學習的興趣，讓學生自主學習、自主探究，提升學生的學習能力。但是傳統的化學課堂，教學模式單一，化學課堂枯燥無味，“填鴨式”的教學方法降低了學生的學習興趣。隨著信息技術的不斷發展，我國教育體系開始向課堂中引入信息化技術，電子書包就是我國為了推動教育行業信息化邁出的第一步。電子書包在高中化學教學中的應用，可以針對不同學習基礎的學生講授不同難度的教學內容，真正地達到了“因材施教”的教學理念。電子書包所連接的教學資源是相當豐富的，可以為高中學生提供高效的、個性的化學學習。電子書包的引入，讓高中化學課堂煥然一新，充分調動了學生對化學學習的積極性。

一、 電子書包的定義和使用

目前，電子書包的定義學術界還沒有給出一個明確的定義。國外對電子書包定義有多種，目前所使用最多的認為，電子書包是計算機支出的數字化學習空間，以網絡環境為基礎，支持師生、生生間的交流和資源共享。電子書包包含教與學的資源、學習終端以及服務平臺三部分。電子書包的學習方式不同于傳統課堂的學習方式，不需要使用紙和筆，而是利用電子終端連接網絡學習，例如ipad、手機等移動終端。在課堂上，學生每個人都會擁有一臺自己的平板電腦，在平板電腦上閱讀電子課本，一切的教學活動例如閱讀、隨堂測試、作業等，都在平板電腦上完成。教師也可以在線上及時對學生的作業進行批改和評價，看到學生在進行測試時出現的困難，對學生的學習監控和學習進度有實時的把握。電子書包的教學模式改變了教師一對多的課堂模式，教師可以針對學習進度不同的學生，布置難度不同的教學任務和教學內容，真正地將“因材施教”的教育理念落到實處。電子書包不僅方便了教師和學生之間的交流，還方便了教師和家長的交流。在傳統的教學模式中，教師和家長的溝通主要依靠家訪、家長會或者電話溝通，但是家長因為時間的原因可能無法配合教師進行家訪和家長會，不能對學生的學習情況有充分的了解。電子書包可以自動生成學生的成績單以及學習情況表格，教師可以通過電子終端發送給家長，讓家長對學生的學習情況有所了解，配合教師完成對學生進行課外的輔導。

二、 電子書包的特點

(一) 移動性強

電子書包具有輕巧、便捷、移動性強的特點。在傳統的教學體系下，學生的學習內容主要是通過課本承載的，學生學習的科目隨著年齡的增長越來越多，因此課本也越來越多。不同的科目課本還有配套的輔助教材和練習冊，學生每天書包里要帶回家的書都很多，增加了學生的負擔，對學生的頸肩也不好。電子書包的“課本”只需要一個平板電腦，減輕了學生的壓力，可以隨身攜帶，讓學生可以更輕松地去學習。

(二) 教學資源容量豐富

電子書包是以網絡為基礎，其所連接的是整個網絡下的學習信息，因此電子書包的教學資源異常豐富。在以往的學習過程中，學生所接受的教育都是由自己班級的教師傳授的，而電子書包存儲著全國各地無數位名師對教學知識點的講解，豐富的教學資源可以讓學生更好地理解知識點。不同老師有著不同的教學方法和授課體系，學生可以針對自己的學習興趣選擇適合自己的老師，提升自己的學習效果和學習能力。

(三) 教學方式多樣

電子書包屬于網絡教學，可以進行完整的教學活動，教學方式多種多樣。例如，電子書包擁有模擬動畫的教學方式，根據題目設置教學情景，利用動畫的方式提出問題、解答問題，可以提高學生的學習興趣，一改往日的單一教學方式。電子書包還擁有海量的視頻資料，學生可以進行多次的反復觀看，對自己不會的知識點進行深入理解。通過電子書包，學生可以在愉快的氛圍里學習，提高學習效率。

三、 電子書包的作用

(一) 改變了教學模式

電子書包引入后，中國教育界普遍開始從“傳遞到接受”的教學模式向“探究式”教學模式轉變。電子書包的開始試點，正是打破傳統教學模式僵局的第一步，將教育行業帶入了新的領域。我國傳統的教學模式都屬于“填鴨式”教育，老師負責傳遞知識，學生負責接受知識，教學活動中老師是主動角色，學生是被動角色。傳統的教學模式極大程度地壓抑了學生的學習積極性，而高中化學本身的深奧難懂，更加讓學生提不起對化學學習的興趣。高中生處于即將進行高等學校全國統一招生考試時期，學習內容較多，因此教師在課堂上會忽略學生的情緒，開始“自說自話”，甚至沒有提問和讓學生思考的時間。課后練習也是老師自己講解，忽視學生的主動思考能力的培養。長此以往，學生會變成“書呆子”。而電子書包徹底改變了教育僵局，充分發揮了學生的自主學習性，改變了教師和學生的角色，讓學生成為課堂的主體。

(二) 改變“一對多”的學習模式

受儒家思想影響，我國學生習慣了在課堂上被動接受教師傳授的知識。我國高中目前屬于大班教學，而且在我國教育體系中每個高中都會存在重點班，由經驗豐富的老師帶班，班里人數可多達近百人，教師不僅難于管理，而且“一對多”的教學模式很難做到面面俱到。無法掌握每個學生的學習情況。但是電子書包的出現，教師可以清晰看到學生的學習時間、做題過程、做題情況，并且可以在學生提交作業后就進行批改，面對學生提出的問題，教師也可以隨時為學生解答。電子書包的出現加強了學生和教師的交流，方便教師掌握每一個學生的學習情況，針對不同學生的學習情況，制定不同的教學內容。

(三) “云課堂”的應用

云課堂即交互式電子白板與電子書包的簡稱。電子書包的出現催生了“云課堂”的出現。云課堂作為一種新型的教學手段逐漸開始走進高中化學課堂，為高中的化學課堂帶來了新鮮血液，打破了一汪化學課堂的死水。云課堂的出現不僅是信息技術提高的表現，也成為了我國教育的主要模式。在高中化學課堂合理地利用云課堂，可以使學生獲得豐富的教學資源。云課堂是一種開放式的無邊界教學。云課堂是以網絡為基礎的，學生可以隨時隨地在線進行學習，或者將學習資料下載下來，真正實現“活到老，學到老”的教學理念。

四、 電子書包在高中化學教學的新探索

(一) 利用課前導入活躍氣氛

課前導入主要是提升高中學生的自主學習，培養良好的學習習慣。在電子書包的教學模式中，課前導入的作用是激發學生的探索興趣，教師通過提前布置課堂任務，讓學生對課前問題進行資料查閱，為之后的課堂學習提供知識基礎。高中化學的內容較難，僅僅依靠課堂上的教學時很難讓學生消化，因此一個有趣且高效的課前導入，可以讓學生了解到本課所學的內容。學生面對新知識可以提出自己不懂的問題，隨時和老師在“云課堂”上進行溝通，在交流的過程中可以讓教師發現學生的學習問題。云課堂可以清楚地顯示學生的學習動態，因此教師也可以對學生的課前學習進行隨時評價。

(二) 利用課中教學解決問題

課中學習階段是由教師根據課前自學時學生出現的問題進行點撥講解。課中的教學并不需要教師親自講課，主要是通過云課堂推送本課的教學方案，讓學生按照教學方案進行自主學習，自主討論。學生可以成立學習小組，通過云課堂平臺進行問題討論，讓每個學生都可以加入到學習活動中去。教師此時是屬于輔助角色，面對學生的錯誤思考傾向及時引導。最后教師布置本課的隨堂測驗，檢測學生是否有效地吸收了本課的知識。例如，在人教版化學課中的《氧化還原反應》，在教學過程中，教師可以讓學生通過身邊常見的實驗物品，自主設計氧化實驗和氧化還原實驗，分析二者的不同以及氧化還原反應的性質。在我們身邊水果放置時間過久，就會產生氧化反應，讓學生觀察水果的變化，自主探究氧化反應和氧化還原反應的相關知識點，解決學生課前提出的氧化反應與氧化還原反應區別的問題，提高學生的自主學習性。

(三) 利用課后復習鞏固知識

由于云課堂的所有教學活動都是在平板電腦上進行的，所以教師可以將今天所學的化學知識點、教學方案等資源上傳到電子書包的平臺上，讓學生對課上的學習進行知識鞏固，并完成教師在教學平臺上布置的作業。電子書包的出現減輕了教師的壓力，作業也可以進行在線批改，教師可以把學生出錯的類型進行歸類，方便教師對學生的學習情況進行掌握，也有針對性地對學生布置課后訓練。

五、 結束語

隨著教育體系的課程改革的不斷推進，以及網絡技術所帶來的便利，教育信息化已經成了大勢所趨。自20世紀末，電子書包就已經出現在了美國的課堂上，21世紀后我國一些先鋒城市開始進行電子書包教學的試點，電子書包教學打破了傳統的教學格局。由于電子書包屬于新興起的教學模式，其應用并不廣泛，但是電子書包所承載的豐富的教學資源、高效的學習方法，給陳舊的教學體系帶來了新鮮血液，其具有針對性的教學方法，提高了高中學生對化學的學習興趣，提升了高中生的學習能力。隨著時代的不斷發展，電子書包這類信息教學的應用會走進每一個學校、每一個課堂，給每個學生提供良好的學習環境，建立教育的線上網絡體系，教學將不局限于課堂，不局限于課上，學生可以隨時隨地地學習，減輕了教師教學的負擔，也為學生學習提供了新方式。各個學校應該加快電子書包教學模式的改進，為我國教育信息化、數字化做出自己的努力。