摭談高中語文課堂中朗讀教學法的應用

江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學 張立厚

朗讀是利用有聲語言來感受文字、積累知識的一個過程。語文是一門語言學科，語文朗讀教學可以培養學生的語感，發展學生的思維，所以在語文教學中，朗讀備受關注，但是受各種因素影響，語文朗讀教學始終談不上盡善盡美。如何借助朗讀教學加深學生的感悟、提高閱讀教學的實效性，也成為擺在廣大教師面前的一道難題。那么，在高中語文課堂教學中，該如何進行朗讀教學呢？筆者認為，可從以下幾點入手：

一、明確目標，突出重點

朗讀就是用清晰響亮的聲音和充沛的感情去閱讀。關于朗讀的作用，蘇霍姆林斯基說過：“相信書籍和朗讀的力量，是我的教育信仰的真諦。”確切來說，朗讀可以讓個體在眼、口、耳、腦的共同作用下，領會文本的深層含義，提高文化素養。朗讀也是一項創造性活動，它可以將無聲的文字轉化為有聲的語言，我們也可以將之看做對文本的二次加工。語文朗讀教學是學生理解文本的重要手段，它肩負著培養學生的語感、促進學生知識積累的重任。不過，朗讀教學要想取得事半功倍的效果，必須要目標明確，突出重點，適時而用。這也要求教師在語文朗讀教學中要明確朗讀目標，找準重點，合理進行朗讀教學預設，以確保朗讀教學取得預期效果。如在《荷塘月色》課堂朗讀教學中，本節課的教學目標是讓學生感受作品的內容和意境，鍛煉學生的想象力。朗讀教學的重點是朗讀文中精彩的段落，領會作者的思想感情。圍繞教學目標，教師可以這樣開展朗讀教學：先讓學生泛讀或者齊讀課文，了解文章“情景交融”的基調。然后，找出文中的重點段落，即以“曲曲折折的荷塘上面”開頭的一段及其后的那兩段，要求學生朗讀，并要求學生在朗讀時發音正確，語速均勻，感情充沛，同時找出重點的字詞，目的是讓學生感受作者用細膩的筆觸所描繪的菏塘月色靜謐的情境，讓學生感受作者幻想超脫現實但是又無法解脫的矛盾心理。這樣的朗讀教學，因為解決了讀什么、怎樣讀等問題，所以可以讓學生有目的地去讀，并且讀出效果。

二、做好示范，增進互動

教師是教學的主導，教師的朗讀教學能力、朗讀水平，事關學生對朗讀教學的興趣。過去，許多教師在朗讀教學中，都很少會親自參與課文朗讀，他們大都是讓學生先聽錄音，再自行朗讀課文。有的教師即便會朗讀課文，也是機械、單調的朗讀，根本無法給學生做出示范和表率。受此影響，許多學生在文本朗讀中也是隨性而為。要想讓學生愛上朗讀，教師要提高自己的朗讀能力和朗讀教學能力，還要在教學中發揮模范作用，親自開口去朗讀，在朗讀時讀出氣勢，讀出感情，同時還要借助問題、點評等加強與學生的互動，讓學生主動去開口朗讀。如在《鴻門宴》課堂教學中，教師可以先讓學生閉上眼睛，聽自己朗讀，同時在聽教師朗讀的同時，發揮想象，想象鴻門宴上劍拔弩張、兩方出招過招的情景，這樣可以給學生留出想象的空間，讓學生深入到作者所描繪的場景中去。而教師在朗讀時，務必要聲情并茂地去朗讀，要做到口出聲、聲傳情、情鑄意，爭取使文本文字如出自己之口，如述自己之心。不過，教師雖然為學生做出了良好的示范，但是教師不能取代學生，將自己的體驗強加給學生。為了讓學生有所思，有所想，教師還要借助問題“故事出現了幾次轉機”“劉邦為何能從鴻門宴上全身而退”“項羽說出背后告密之人是曹無傷，說明了什么”“結合故事談一下項羽為何會在楚漢之爭中失敗”“有人說劉邦是一個有著“無能之能”的領導，關于這一點，你怎么看”等等，讓學生與文本展開對話，進行知識重構，進而提高學生對文本的認識。

三、多樣朗讀，發掘興趣

興趣是最好的老師，語文課堂朗讀教學的主要目的就是培養學生的朗讀習慣和興趣，但是，學生學習興趣的培養是一個長期的過程，這對于教師來說也是一個不小的考驗。那么，如何培養學生的朗讀興趣呢？筆者認為，教學手法不僅事關教學質量，也會直接影響到學生的學習興趣。所以在語文課堂朗讀教學中，教師可以從教學手法創新入手，革新課堂教學模式。擴大課堂信息容量，以營造良好的教學氛圍，培養學生對朗讀的興趣，讓學生愿意讀，喜歡讀，直至愛上朗讀。如在《邊城》課堂朗讀教學中，教師可以利用多媒體播放電影《邊城》中的片段，或者播放課文錄音，利用多媒體點燃課堂氛圍，同時讓學生感受書中所描述的人物形象、自然美景。然后，讓學生以自薦、范讀的形式或者齊讀、分讀的形式來朗讀課文，并對學生的表現給予積極的評價，為學生繼續閱讀注入動力。當然，根據文本的文體特征，教師還可以選取一些同類題材的文章如汪曾祺的《受戒》或者沈從文的其他作品如《蕭蕭》《靜》等引入課堂上來，讓學生開展群文閱讀，并讓學生進行閱讀總結，開展討論，分析沈從文的文風、文學理念。或者讓學生寫一篇讀后感，講述自己對《邊城》這個故事或故事中人物的看法。這樣通過讀寫結合將課文的知識點、同類文章串聯起來，可以發掘學生的閱讀興趣，收到事半功倍的效果。

由上述可知，朗讀是一個相當復雜的過程，朗讀教學具有一定的技巧性和復雜性。所以，在高中語文朗讀教學中，教師必須要明確目標，突出重點，做好示范和引導。惟其如此，才能讓學生真正走進文本深處，與作者產生情感共鳴，才能實現朗讀教學目標。