豐滿閱讀教學，提升閱讀品質

江蘇省常熟市辛莊中心小學 孫 靜

小學語文閱讀教學既要遵循教學規律，又要注重運用靈活的方法，讓學生在閱讀中不斷培養語言文字的能力，發展良好的閱讀品質。

一、根據不同年段孩子的特點，創設閱讀教學的良好情境

在閱讀教學中，教師要考慮各年段孩子的年齡特點，營造適合不同年段孩子閱讀心理的情境，有策略的地去激發孩子的閱讀熱情，調動閱讀的積極性。

1.依學情定教，營造愉悅情境

在教學《云房子》一文時，我根據低年段孩子的年齡特點，營造寓教于樂的氛圍，讓孩子在動手做一做中感受文章優美的語言。首先，用多媒體展示了小鳥們造的云房子，學生饒有興味地欣賞。此時，我拋出問題：“請同學們組成四人小組，利用手邊的白云材料，自己也來做一做云房子，做好以后在小組中交流，你造的是什么云房子，為什么要造這樣的云房子呢？”接著，活動開始，一段優美的音樂后，孩子們上臺展示。一位學生談到：“我造得是像雨傘一樣的房子，因為我想在下雨的時候，讓小鳥們躲雨，這樣小鳥們就不會淋雨了！”我借機鼓勵評價，“你真是一個心地善良的孩子，懂得關心他人！”此時，孩子不僅是樂學，更是激發了他們善良的內心！

2.用角色體驗，助推深層氛圍

要想讓學生更加深刻地理解文字，那就需要情境氛圍不斷地推波助瀾。例如，在引導學生感悟課文《番茄太陽》中小女孩樂觀堅強時，我想：如果這個時候可以讓學生角色體驗一回，那孩子肯定會很快地進入文本，體會其所要表達的情感。于是，我讓孩子閉上雙眼，想象自己是一位盲童，自己是失去光明的，那在生活和學習中會碰到哪些困難呢？孩子角色體驗后，暢談自己的心里感受。“做個盲童，真是太難了！”再引導學生聯系抓住重點字詞，體會小女孩的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀文本，學生的感情就會自然而然地流露出來了。回答問題時，要給學生充分的思考時間，小組交流，此時學生就不會是紙上談兵，而是深有感觸。

二、探索規律準確解讀文本，勇于突破閱讀教學的難點

1.準確解讀教材，抓文字背后深意

“言有盡而意未盡”，文章的結尾處仍有許多的留白和懸念，教師可以在此做一番“文章”。因此，在教學時，我們可以在此安排拓展性批語，進行適當的練筆，使故事更有完整性。這既是整堂課的學習收獲，又能提高學生的寫作水平。如《誠實與信任》結尾語意未盡，給孩子留下了廣闊的遐想的空間。這時，順勢讓學生發揮想象，寫下自己此時的想法。有的學生寫道：“先生，您把我說得太好了，是我的責任就應該我承擔，這是每個中國人應該做的，不用向我道謝的。” 有的學生寫道：“明明是我做錯在先，撞壞了您的反光鏡，您不但不要我賠，還反過來向我致謝。您才是深明大義的人啊。”學生感觸良多，真是“百花齊放”，十分精彩。

2.準確解讀回答，啟迪學生思維

能有效地促進學生學習的教師，一定是能傾耳靜聽每個學生的話語，在學生回答與學生對話的過程中，竭力自己的情感去與學生的情感共振。在教學《放飛蜻蜓》時，學習到“陶先生拉著孩子們坐在田埂上時”，我就此提問展開教學：“這樣的陶先生給你怎樣的感覺？”此時坐在教室邊上的一個男生，高高地舉起了手，我請他回答，他大聲地發言：“陶先生不顧形象。”這個突如其來的回答引起了周圍學生的反駁，“陶先生平易近人”。可這男孩卻堅持不讓步，“陶先生就是不顧自己的形象”。我對他的想法好奇了，順勢問：“你這想法哪兒來的？”那個男孩說：“因為陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他那么偉大的教育家可以直接坐在泥地上，一點也不顧自己的形象，所以我說他不顧形象。”教室里一下安靜，接著就想起一陣掌聲。接著，我讓男孩繼續注意書上“撫摸、小心”等詞語，并引導學生相互交談書上的內容，使教學極有魅力地進行下去。可見，學生的發言和想法，都有他自身的邏輯世界，對教師來說，應讓每一個學生頭腦中的想法都碰撞、呼應起來，并能洞察其差異進而相互學習。

三、課堂與課外有機的結合，培養持之以恒的閱讀品質

作為一名基層小學語文教師，培養學生良好的閱讀習慣是一項艱辛的過程。學生學習語言，不是短時間可以完成的。閱讀，是心與心的觸碰，是情與情的交融，是靈魂與靈魂的“對話”。

1.課堂與生活，有效結合延伸

我深感，要把語文閱讀教學探清認明，還需將課堂與生活有機結合起來，將所學與課后有效延伸開來，學以致用。蘇教版三下《狼和鹿》教學時，介于學生對“生態平衡”這一專業術語的理解有難度，我想到利用課前預習與課外拓展的方法，讓學生搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，莊稼被糟蹋得很慘；人類濫砍亂閥樹木，森林沙漠化，使鳥類無處生存……”在課后結合課堂所學，寫寫人類有哪些破壞環境的現象，如何保護環境，這樣既讓他們更真切地認識到生態平衡的概念，拓展了學生的知識面，又有效地將知識延伸到課外，在生活中學語文！

2.堅持開卷有益，營造精神世界

如何要求學生持之以恒地去閱讀，營造一個豐富的精神世界，則是閱讀教學的難點？即便如此，也是可以在閱讀教學中慢慢培養的。為此，我注重凸顯文字與生活的聯系，引領學生在生活生命中去閱讀，旁征博引，用許多膾炙人口的名人讀書的例子去鼓勵學生。毛澤東同志從青年時期起，就喜歡閱讀四書五經，而毛澤東讀得最多的，批注最多的歷史書籍是《二十四史》；周恩來總理也自幼就立下志向要“為中華之崛起而讀書”；大詩人蘇軾也虛心苦讀，寫下“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”來激勵莘莘學子勤學苦讀。而讀書也要講究方法，所謂“不動筆墨不讀書”，“授之以魚，不如授之以漁”，把學生學會學習作為教學的核心，學生在閱讀的過程中慢慢從讀書之“苦”中化為閱讀之“樂”，讀書百遍，其義自見。

總之，提高閱讀教學實效性是語文教師一生的功課。利用多樣化的手段，來豐富閱讀教學，從學情到教法，從研讀到精讀，從課堂到生活，從中找到讀書的方法與樂趣，在芬芳的花叢中釀出甜甜的花蜜，這是閱讀教學始終不變的追求與目標！