搭建支架，助力閱讀課堂

江蘇省淮安市新區實驗小學 王 燁

“支架式”教學指的是教師規定學生的閱讀范圍，規范學生的閱讀行為，并以學生為主體開展教學的教學理念?！爸Ъ苁健苯虒W能夠充分體現教師的引導地位，避免學生在閱讀的過程中出現偏差。加強對“支架式”閱讀教學的理論研究，對于提高閱讀課堂效率有著一定的現實意義。

一、為學生提供拓展材料

學生能夠在閱讀課堂中收獲多少知識取決于學生對于文章所表達內容的認知程度。教師需要充分重視這一要點，有針對性的為學生提供充足的拓展材料，如文章的故事背景、文章所述事情的起因等。豐富學生認知程度的方式能夠幫助學生盡快熟悉文章內容，避免學生在閱讀的過程中出現不理解的情況。

例如，在閱讀《長城與運河》這一篇文章時，學生不僅可以從文章中獲取長城與運河的基本知識，更可以從中感受到古代人民的匠心精神。為進一步提高教學效果，教師可以從以下幾個步驟給予學生引導：一是近距離觀賞長城與運河。教師可以使用多媒體設備為學生播放與長城和運河相關的視頻資料，拉近學生與其之間的距離，讓學生進一步感受長城與運河的雄偉壯觀。二是拓展背景。描述二者背景的方式較多，教師可以通過直觀的語言表達向學生敘述長城與運河的背景故事，讓學生了解到二者的世界地位，從而達到開拓視野，幫助學生樹立民族自豪感的目的。三是圖文結合。在閱讀文章之前，教師需要讓學生仔細觀看教材中所提供的圖片資料，讓學生對長城和運河形成初步的視覺印象。上述三個引導步驟始終與圍繞《長城與運河》的主題，重點關注了二者的特點，學生可以從中發現長城與運河對于中華民族的意義價值，從而達到提高閱讀深度的根本目的。

二、堅持自主學習

作為課堂的引導者，教師需要傳授給學生具有實用價值的學習方式，并讓學生在自主閱讀的過程中合理運用各種學習方式。通過搭建學習方式“支架”的形式，可以提高學生的閱讀水平，讓學生受益終身。在教授學習方法時，教師需要為學生提供三個及以上的案例，讓學生根據自身的閱讀能力及閱讀習慣進行自主選擇，且學習方式需要能夠滿足學生個性化需求，能夠成為學生自主閱讀時的動力。需要注意的是，教師必須堅持因人而異的原則，不可給學生強行添加，避免學習方式成為限制學生思維的障礙。

例如，在閱讀文章《生命的壯歌》時，文章通過大量對于細節的刻畫，表現了老羚羊對于生命的理解與認知，同時表達了文章作者對于老羚羊的敬佩之情。在實際教學的過程中，教師可以將《生命的壯歌》與其他相似的文章結合在一起開展教學，如《珍珠鳥》，讓學生在對比的過程中加深對于生命的認知?！渡膲迅琛放c《珍珠鳥》在內容表達方面呈現出了極端的兩極現象，前者表現了人類對于其他生命的踐踏，后者則彰顯了人類與其他生命之間的和諧相處。通過二者的比對閱讀，學生對生命有了更加深刻的認知，且學生的價值觀念也會在閱讀的過程中逐漸形成。此外，兩篇文章在結構形式方面運用了大量的動詞，如《珍珠鳥》中的“探出”“扒開”，《生命的壯歌》中的“騰起”等等。這些動詞的運用使得文章內容表達更加的形象化，學生不僅可以從中了解到故事的實際情況，更能掌握動詞運用的基本要求，并在寫作練習中得以體現。對比閱讀的閱讀教學方式可以轉變學生的閱讀思維，避免學生的思想被單一文章所束縛，這無疑對提高學生閱讀能力有著直接的推動作用。

三、堅持出聲閱讀

閱讀的形式一般主要包括兩種，默讀和出聲閱讀。從實際教學效果來看，出聲閱讀的實用性更強，且出聲閱讀不僅僅指在閱讀的過程中發出聲音，更是要在思考的過程中表達自我情感。教師需要為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生學會邊思考邊用語言表達的方式表達情感或者將學生劃分為學習小組進行討論。在這一過程當中，學生的思維始終處在高速運轉的狀態，且學生的語言組織及表達能力也可以得到有效的鍛煉。

例如，在學習《李時珍夜宿古寺》時，教師可以為學生指明文章中的關鍵詞句，讓學生圍繞關鍵詞句進行深度的思考，且需要將自己思考的結果通過口語表達來表現出來。在學生掌握關鍵詞句的基礎上，隨后需要進一步延伸至段落乃至整篇文章，循序漸進的理解和體會。

【結 語】

綜合來看，“支架式”閱讀教學能夠充分體現學生在課堂當中的地位，且其本身對于所學文章具有較高的針對性，因而學生可以在“支架式”教學理念的引導之下實現對于文章主旨的理解與體會。教師應當重視“支架式”教學的作用價值，不斷總結教學經驗，提高閱讀課堂的教學效果。