體驗式學習方法在社會領域主題活動中的實踐研究

江芬芳

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”在“堅持以人為本，全面推進素質教育”的教學理念下，社會領域主題活動已經成為幼兒園教育教學的重要組成部分，在培養幼兒社會性發展能力和提升幼兒核心素養方面發揮著極為重要的作用。長期以來，由于幼兒園老師受到傳統教育教學觀念的影響，習慣于采用“灌輸式”的教學形式來開展社會主題活動，甚至將社會教育與幼兒“德育”“常識教育”聯系起來，忽視了幼兒在社會領域主題活動中的主體性地位，缺乏真正的切身體驗，不利于提升教育教學效果。體驗式學習方法是以幼兒為主體的教育教學模式，根據幼兒的身心發展特征合理設計教育內容與教學方法，促使幼兒通過親身感悟、親自嘗試的形式來學習知識，尤其是在社會領域主題活動和提升幼兒綜合素質方面有著很大的現實意義。

一、 體驗式學習法概述及其特征

《現代漢語詞典》中“體驗”的意思是通過親身實踐來認識周圍的事物，通過親身實踐來獲得感受與認識。體驗式學習方法的核心在于“體驗”二字，即是指在幼兒園教育教學過程中，不僅僅需要關注孩子們知識與技能的獲得，同時還需要注重幼兒的親身體驗，采取親身體驗和實踐的方式來加深幼兒對于周圍事物的理解，尤其是幼兒園在社會領域主題活動中注重體驗式學習法的應用，促使幼兒體驗與再體驗，引導孩子們在認識層面獲取對于知識的理解，在提升幼兒社會性發展能力的同時，還有利于獲得積極的情感體驗，以此來培養幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能。

體驗式學習法的特征主要表現在以下三個方面：其一，親歷性。從字面的含義而言，體驗便是“以身體之，以心驗之”，非常注重學習者身心的親自參與，幼兒主體身心的經歷與體驗是體驗式學習法的核心要素，在體驗式的幼兒園社會領域主題活動中，孩子們體驗的權利不再被老師剝奪，不管是游戲活動還是社會實踐活動，都需要幼兒的親身參與，這樣才能獲得親歷性、體驗性的生活經驗，身心發展都會得到滿足，孩子們的身心才會得到全面成長與進步；其二，主體性。由于長期受到應試教育和傳統教育思維的影響，在實際的社會領域主題教學活動中，知識的傳授往往是老師們最終的教學目標，而且老師在具體的教育教學活動中扮演著主體性的角色，這樣失衡的師生關系導致幼兒處于被動接受的地位，缺乏自我展示的平臺，體驗式學習法讓幼兒成為教育教學活動的主體，在貼近幼兒生活親歷體驗的過程中，促使幼兒的主體性得到充分調動，激發幼兒參與社會領域主題活動的積極性，從而實現“以幼兒為中心”的教育目標；其三，感悟性。幼兒園的孩子正處于身心發展的關鍵階段，心智發展尚不成熟，其思維方式更多地停留在感性層面，體驗式學習法注重幼兒的感性教育而非理性教育，親身體驗則是實施感性教育的良好途徑，引導幼兒在體驗式的社會領域主題教育活動中將教育內化為自身品質，不斷提升自身的核心素養，促使幼兒園的社會教育落到實處、發揮實效。

二、 體驗式學習方法在社會領域主題活動中的實踐應用

(一) 創設體驗情境，激發參與興趣

創設情境是激發幼兒參與活動興趣的有效手段，能夠增強幼兒的學習動機與好奇心，大大提升孩子們參與社會領域主題活動的熱情。在實際的社會主題領域教育教學活動中，幼兒教師需要以幼兒為主體來設計體驗情境，促使幼兒全身心地投入到情境的體驗與教學活動中，讓孩子們在愉悅的情境中學習知識，提升自身的品質與品德。如在世界水日到來時，幼兒教師可以向孩子們介紹世界各地的水資源情況，積極地向幼兒普及水的重要性，為了引導幼兒更加深刻地體驗缺水的生活，培養幼兒節約用水的社會情感，幼兒教師則可以創設一個體驗缺水的真實情境，在活動通知后的第二天，幼兒園會停水一天，孩子們相互討論著沒有了水該怎么辦。有的幼兒說：“老師，今天沒有水沖廁所，是不是要臭死了？”有的幼兒說：“我們吃完飯還有湯喝嗎？”還有的幼兒說：“今天沒有水喝了，也沒有水洗手了，真是悲哀。”待缺水這一體驗情境結束之后，幼兒教師需要組織孩子們談一談缺水的體驗，如沒水洗手、沒水沖廁所、沒水喝等等，促使孩子們親身體驗到缺水帶來的不便與痛苦，在激發幼兒參與體驗式情境教學活動的同時，培養幼兒節約用水的社會情感。

(二) 組織游戲活動，體驗社會交往

我國著名學者陳鶴琴先生說：“游戲是兒童生來就喜歡的，甚至可以說兒童的生活就是游戲。”幼兒期是社會交往能力發展的關鍵時期，良好的社會交往能力對于幼兒心智、思維的成長具有十分重要的作用，幼兒園的孩子正處于身心發展的關鍵時期，具有自制力差、注意力易分散和喜歡新奇事物的顯著特征，游戲活動與幼兒交流能力的融合，大大增強了幼兒的語言體驗性，為提升幼兒的社會交往能力創造了良好的條件。作為新時期的幼兒園老師，需要善于根據孩子們的身心發展特征來組織游戲活動，讓幼兒親身體驗語言交流的樂趣，這樣才能提升交流的社會性發展能力。如幼兒園老師可以組織《三只小豬》游戲化體驗活動，幼兒教師可以引導幼兒表演“小黑豬”“小白豬”“小花豬”的角色，這樣“小花豬”就可以在“小黑豬”和“小白豬”的帶領與提示下進行表演活動，并在幾次表演之后，讓幼兒交換角色，給予幼兒表演故事中不同角色的機會，以此來促使幼兒體驗不同角色的語言特點，不僅培養了幼兒的語言表達能力，而且增強幼兒參與語言角色表演活動的積極性，這樣利用游戲的形式來促使幼兒體驗語言的魅力，對于提升孩子們的社會交往能力有著很大的積極作用。

(三) 利用傳統節日，體驗社會情感

中華民族有著五千多年的發展歷史，孕育出了我們民族智慧的結晶——中華優秀傳統文化，傳統節日文化是在長期的歷史發展中，由于特殊的自然環境、經濟形勢和意識形態等作用形成的文化積累，是國家和民族的瑰寶，在促進民族發展過程中發揮著極其重要的作用，對于幼兒社會領域的教育有著重要價值。在傳統節日中，有諸多活動需要幼兒的親身參與和體驗，體驗式學習法有著很大的應用空間，幼兒園老師要深刻地意識到傳統節日與體驗式學習發展融合發展的價值，并在這一過程中引導幼兒體驗社會情感，增強孩子們的社會意識和加深其對于周圍事物的理解。如在端午節來臨之際，幼兒園可以組織主題化的體驗活動、粽子制作活動、賽龍舟活動等等，這樣將有利于幼兒更加深入地理解端午民俗文化的表現形式與深厚內涵，幼兒教師要在園內和教室內營造出濃厚的端午節環境氛圍，并組織粽子制作主題活動，引導幼兒以體驗式的學習方法來感悟端午的民俗文化，利用多媒體教學設備播放端午節的來歷，并且指出端午節是為了紀念屈原而設立的，大家在相互問候時應該說“端午安康”，不要說“端午快樂”，在粽子制作的過程中，幼兒們利用粽子葉、糯米、棗子等資源認真地包粽子，深刻地體驗到了傳統文化節日的魅力，潛移默化地促使幼兒感受到了中國人對于先人的崇敬與緬懷的社會情感。

(四) 組織實踐活動，增強實踐體驗

體驗式學習是實踐活動的必然要求，在幼兒園社會領域主題教學活動中，組織實踐教學活動，不僅僅是對已學知識的再次溫故和復習，更是培養幼兒將知識轉化為實際應用的有效途徑，可以說實踐教學活動是體驗式學習方法的最終環節，也是非常重要的教學環節。幼兒園老師要在日常的教學工作中，根據孩子們的身心發展特征和教育教學內容的要求，合理把握機會組織實踐體驗教學活動，如幼兒在實際的學習和生活中難免會遇到這樣或者那樣的問題，幼兒園老師可以根據這一情況組織“幫助他人，快樂自我”實踐體驗活動，通過多媒體教學設備播放幫助他人、收獲快樂的視頻，促使幼兒親身體驗幫助他人會獲得尊敬與快樂的情感。與此同時，幼兒教師還可以組織“懂得謙讓、快樂玩耍”實踐體驗活動，拿出事先準備且數量不多的玩具，有的孩子拿到了玩具，也有的孩子沒有拿到玩具，這時向拿到玩具的幼兒提問：“沒有拿到玩具的小朋友怎么辦？”這一問題會直接引起幼兒的思考，有的幼兒說：“我們一塊玩吧！”還有的孩子說：“我把我的玩具讓給他玩吧，我去和睿睿一塊玩。”通過實踐性教學活動來培養幼兒懂得幫助、懂得謙讓的社會品質，提升幼兒的社會性發展能力。

三、 結論

總而言之，體驗式學習法不僅僅是為了向幼兒傳授知識和培養其良好的思想品質，更重要的是培養幼兒的現實生活能力，對于幼兒園老師提出了更高的要求。因此，幼兒園老師需要準確把握體驗式學習法的概念與典型特征，善于觀察幼兒的身心發展特點，并以此為基礎設計并實施體驗式教育教學活動，加大體驗式學習法在社會領域主題教學活動中的應用力度，不斷提升孩子們的綜合素養，為提升學前教育教學質量和保障孩子們身心健康發展奠定良好的基礎。