初中數學課堂教學方式轉變的實踐研究

楊賀銘

一、 引言

在社會發展之下，初中生的學習受到了越來越多的關注，特別是對于我們國家教育教學中重要組成部分的數學科目來說。在素質教育不斷深入發展的過程中，傳統課堂教育存在的一些弊端漸漸顯露了出來，比如教師教學思想缺乏先進性、教學方式依舊比較單一等等，這些不但無法提升學生的學科成績，還在一定程度上導致學生漸漸對整個科目學習失去了興趣，已經完全無法適應當下社會的基本需求。對此這就需要將課堂教學方式予以轉變，給學生核心素養的提升打下堅實基礎，使其與時代發展相適應。

二、 轉變原因

(一) 社會因素

現階段，我們國家正處在經濟高度發展的重要時期，其整體經濟開始從粗放型漸漸向著集約型轉變。在這之中就需要大量的創新性人才加入進來，但是長期以來由于我們都是運用的填鴨式教學方式，所以學生的創新意識普遍不高，整體教育的發展遠遠落后于經濟的發展，學生素養無法適應當下社會發展的基本需求。

(二) 學校因素

長時間以來我們的教育都存在著很大的問題。在初中時期學生所背負的課程壓力越來越大，教師基本在上課的時候普遍都注重對應試技巧的教授，忽視了對學生創新意識的培養；重視對知識內容的灌輸，忽視了對智力能力等方面的開發；重視對標準答案的教授，忽視了多途徑的研究。教師自身在整個工作過程中也都基本喜歡聽話的學生，所謂的比較調皮的學生，其好奇心往往被教師當作是缺點，這樣一來不但打擊了他們探索的積極性，還阻礙了對創新思維及創新能力的培養。

(三) 學生因素

在我們國家社會經濟不斷發展之下，給大眾提供了大量的物質財富，由此養尊處優的生活給整體教育行業帶來了一定弊端。當下的初中生在衣食條件上越來越好，在勞動過程中卻又過于拈輕怕重，在學習方面缺少刻苦的精神，基本在學習的時候都是全憑興趣愛好。根據相關統計數據發現，大約有60%左右的學生都存在偏科的情況，而有1/2的學生整體學習目標還不夠明確，有大約1/5的后進生都基本喪失了對學習的興趣，特別是在進入到初三之后。

三、 轉變實踐

(一) 轉變教師角色

教師在素質教育之下，其身份不但是知識的傳授者，更是學生整個學習過程的引導者、合作者等等。在新課改之下，受到新型教學理念的影響，教師在課堂當中的角色與地位都發生了轉變，這種轉變主要體現在：其一，教師成為了整個教學活動的設計人員。為了可以讓大家積極主動地參與到整個數學活動的探究過程中，教師們都需要精心設計相應的教學活動，比如運用合適的問題情境等。其二，教師成為了整個教學活動的組織人員。課堂是教學的重要場所和中心，教師最重要的任務就是展開教學活動。對此教師自身就需要具備相應的組織能力，促使所有學生都可以投身到活動之中。

(二) 轉變課堂導入

1. 溫故導入

在導入的過程中將舊知識復習一遍，進而實現承上啟下，深化舊知識和新內容之間的聯系性。比如，在給大家教授有關“等腰三角形的判定”這一節內容的時候，可以先將等腰三角形的基本性質帶領大家復習一遍，即“兩個底角是相等的”，也就是在一個三角形之中，等邊所對的角也是相等的，反過來理解帶領大家進入到新問題之中，“倘若有一個三角形其兩個角相等，那么其對應的邊也是相等的嗎？”這樣一來就能夠順利將新課引入進去，從而激起大家的好奇心，對本節內容產生興趣。

2. 聯系實際導入

在數學課堂中有很多的內容都可以直接聯系到我們的實際生活，因此對于教師而言就需要不斷去挖掘生活之中的數學素材，進一步充實并強化課堂內容，并在新課教授的時候將學生的實際情況聯系進去實現新課導入。比如在平時的解題過程中學生們幾乎都會遇到順流和逆流的問題，因此導入的時候就可以從學生騎自行車上學的角度切入，給大家提問題：“大家在騎自行車的時候逆風的時候比較快，還是順風的時候比較快？為什么呢？”或者也可以從學生的游泳問題切入提問：“在河流中向上游的時候比較快，還是向下游的時候比較快？為什么呢？”這種導入將學生的實際體驗或者是間接經驗相聯系的方式，可以進一步加深學生對知識內容的理解與掌握。

3. 直接導入

在進行課堂導入的時候教師還可以直接運用一些實物、做實驗等方式給大家進行直觀演示，由此自然地將新課內容導入進來。當下的教學手段越來越多樣，具體演示的內容也都變得越來越多，主要可以有效幫助學生進一步感知和理解知識內容。這種直接導入的方式在幾何課程教學之中運用得相對比較多，比如，大部分教師都會將這一方式運用到分析圓和點、直線、圓之間的位置關系中，這種直接運用多媒體課件的方式使教學方式變得更加簡單易行，學生在其中可以領悟到的知識也變得越來越多。

(三) 轉變學生學習方式

在學習的時候，因為學生個性與具體學習內容上的差異影響，導致學習方式基本都存在一定缺陷，所以教師就需要運用各種方式，給不同的學生、不同的學習內容教授給不同的學習方式。當下大部分的初中生都還在運用被動式的學習方式，整體學習主體比較單一，在上課的時候基本都是師生之間的單一交流。而學生獲得信息的渠道也相對比較單一，對知識的理解能力比較淺，依賴性比較強等。但是在新型教育理念之下，學生學習有了更多的含義和功能，其目的從單一的成績提升和升學準備，轉變成為了學會創造、學會應用、學會思考和學會學習。所以，除了接受性的學習之外，觀察、猜想、設計等都是學習的一種，除了做題之外，寫論文、設計探究方案、整理資料等方式也都是作業。對于具體的轉變方式來說，就是要讓大家從原先的死記硬背和題海戰術等被動式的學習轉變成為主動參與和合作探究的模式。更精準的就是從原先單一的模式轉變成為綜合性的多元化方式。要想實現這一轉變就需要讓學生對課程內容進行自主設計和安排，并不能只由教師安排，給大家留出更多的思考空間。

(四) 積極創設條件，加強對知識的認知

不論是哪種知識，都是科學家長期以來從生活之中總結探究出來的，因此可以說數學是來源于生活的，所以這就需要教師在教學當中將學生對于數學內容的感性認知還原出來。比如，在給大家教授有關幾何圖形的三視圖這一節內容的時候，可以讓大家動手去做一些正方體、圓柱體、圓錐等立體圖形，然后再讓大家去認真觀察，進一步體會這些圖形的側視圖、俯視圖與正視圖等等。學生一般對于這類動手操作的內容都比較感興趣，所以在學習的過程中便能夠找到興趣。在大家將圖形制作完成之后，再讓他們將整個圖形制作的快捷方式等全部講述出來。其中可能會有學生直接剪出來六個小的正方形，然后再把這些正方形全部粘在一起形成一個正方體。或者有學生直接運用到了“一四一”型等個例，這樣一來就能夠給后續圖形的展開奠定基礎，再運用各種拆分方式，將正方體展開圖的幾種情況全部總結出來，這樣一來學生就會加強對圖形結構的記憶，明確正方體的展開圖一共有十一種。

四、 結束語

總的來說，在初中數學教學當中，教師應該要加強對學生興趣的激發，不斷創新自身的教學方式，引導大家運用正確的方式進行學習，樹立起來正確的學習態度，養成良好的學習習慣，促使學生們都成長為國家所需要的人才。