小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探究

李 俠

一、 引言

生活化教學(xué)方式是指在教學(xué)過(guò)程中將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際事例或者生活的情境相結(jié)合，從而降低知識(shí)的教學(xué)表達(dá)難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前深受教師喜愛的一種教學(xué)方式，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)存在一定的困難，同時(shí)加上傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，課堂氛圍較為枯燥，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活地應(yīng)用生活化教學(xué)，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，限制了教學(xué)有效性的提升。首先，教師教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)中依然占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式依然以灌輸為主，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，使得學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力不足。最后，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生自我控制意識(shí)和能力十分薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對(duì)于抽象和晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，同時(shí)，課堂氛圍的沉悶和教師教學(xué)方法的單一，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。通過(guò)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了新課改中以人為本的教學(xué)理念，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立了學(xué)生的主體地位，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中直觀、形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，生活化教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，建立了全新的師生關(guān)系，幫助教師更加深入地了解學(xué)生的真實(shí)水平，從而做到因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

(一) 提升教師生活化教學(xué)的能力

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的生活化教學(xué)能力直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，當(dāng)期不少教師都受自身教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的影響，常常都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和進(jìn)行大量習(xí)題的訓(xùn)練，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地更新自身的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)過(guò)程中能將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷地發(fā)散自身的思維，從而幫助學(xué)生在生活化教學(xué)中更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。例如：在《元、角、分》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，進(jìn)行買賣商品的教學(xué)情境，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備不同面額的人民幣教具，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，從而在實(shí)際的教學(xué)情境中了解人民幣，加強(qiáng)對(duì)人民幣轉(zhuǎn)換的認(rèn)知，進(jìn)而輕松地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并且還能使學(xué)生的計(jì)算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。

(二) 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生由于抽象邏輯思維能力不足，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常常很難進(jìn)行具象的認(rèn)知和理解，對(duì)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而使學(xué)生在具體的情境之中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶和掌握。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。例如：在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：老師昨天下班去超市買東西，遇到超市搞打折的活動(dòng)，所有商品均打九折，蘋果4.5元一斤，香蕉3.6元一斤，梨3.2元一斤，老師每樣水果買2斤，那么一共花多少錢？如果學(xué)生計(jì)算正確，超市還會(huì)給老師便宜3元，老師實(shí)際花多少錢？教師通過(guò)PPT課件為學(xué)生展示不同的水果和價(jià)錢，這樣能快速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，鍛煉學(xué)生的解題能力。同時(shí)，多媒體還能為學(xué)生展示更豐富的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力。

(三) 開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅局限于課堂之中，教師還要為學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助小組合作，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并根據(jù)組員的不同能力劃分相應(yīng)的職責(zé)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互之間的互補(bǔ)，共同完成教師布置的任務(wù)。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)路口過(guò)往的車輛、小區(qū)用水、用電的情況等等，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后拿到課堂中與教師進(jìn)行討論，并提出自己的問(wèn)題，這樣有效地將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

(四) 布置生活化課外作業(yè)

作業(yè)的重要性不言而喻，是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在生活化教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置生活化課外作業(yè)，將作業(yè)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，從而不僅鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師需要注重為學(xué)生布置具有趣味性的生活化作業(yè)，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如：在教學(xué)完《厘米和米》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后利用各種尺子來(lái)測(cè)一測(cè)自己手指的長(zhǎng)度，自己的身高等等，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)化在生活中的應(yīng)用。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教師的首要目標(biāo)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，利用各種生活化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。