厚積薄發(fā)的作文教學(xué)
——小學(xué)階段作文教學(xué)策略探究

鄭惠玲

小學(xué)六年，分成低中高三個學(xué)段。每個學(xué)段對作文都有相應(yīng)的要求，是一個循環(huán)上升的過程。伴隨學(xué)生寫字、口頭語言表達(dá)與閱讀能力的逐步提高，到小學(xué)畢業(yè)時，每個小學(xué)生應(yīng)該能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。2011年到2017年，我有幸跟了完整的一屆學(xué)生，對小學(xué)階段作文教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思。我認(rèn)為：小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)以激趣為先，由說到寫，從淺到深，厚積薄發(fā)。小學(xué)生在低年級階段寫作文，教師要充分地鼓勵和肯定，消除學(xué)生寫作的畏難情緒；小學(xué)生在中年級階段寫作文，教師要鋪設(shè)臺階，以方法指路，盡可能地讓學(xué)生學(xué)會組織手中的材料；小學(xué)生在高年級階段寫作文，教師要始終如一地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，最終寫出比較有個性的作文。

一、 激趣為先，鼓勵不批評

大綱指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”因此，為激發(fā)低年級學(xué)生的寫作興趣，可以先從口頭作文做起。比如經(jīng)常布置口頭作文作為家庭作業(yè)，學(xué)生口述，家長記錄下來，不用很長，內(nèi)容也沒有限制。教師在批改口頭作文的家庭作業(yè)時，用星星或小紅旗代替，過一階段就集星集旗，表揚一番。注意，一學(xué)期結(jié)束，最好能把每個學(xué)生都表揚一遍。再有，利用早讀課，每天安排兩個學(xué)生上講臺口語表達(dá)，教師用熱情的語言鼓勵學(xué)生大膽地開口說，說好普通話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該提前一天讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生的能力就比在家訓(xùn)練的口頭作文進(jìn)了一步，等學(xué)生說完，教師給予表揚。(附一段教學(xué)札記)

孩子們一個一個上臺講，他們講剛才的接力賽，講南山寺，講得最多的是我——鄭老師。“鄭老師的頭發(fā)像鳥窩……”“鄭老師的裙子像孔雀……”“鄭老師很有趣……”我又引導(dǎo)他們把一句話，說成兩句、三句。表揚他們用上比喻句，會用成語。

這樣的口語訓(xùn)練看似毫無章法，其實功用很大。一是培養(yǎng)孩子大膽開口表達(dá)；二是培養(yǎng)孩子觀察身邊事物，抓住生活中一閃而過的東西；三是培養(yǎng)孩子說話的邏輯思維能力和語言組織能力。長此以往地訓(xùn)練，作文水平就能得到提高！家長在聽孩子講的過程中，不要輕易打斷，不要用自己的理解和思維去干擾他們。你們要做的，是興趣盎然地聽他們講完，給他們鼓掌。這樣就夠，這里不需要寫作方法的指導(dǎo)。記得，興趣滿滿地聽完就好！

另外，低年級的看圖寫話也是作文起步的一個好辦法。對于看圖寫話，我沒有過多干預(yù)，愛怎么寫就怎么寫，有無重點、有無順序，都沒關(guān)系。我告訴學(xué)生，把圖畫里的小動物當(dāng)成人看待，有了口頭作文的表達(dá)積累，看圖寫話沒問題。

可見，教師教低年級作文要以激發(fā)興趣為先，只鼓勵不批評，從說話，到寫話，說寫結(jié)合，不做寫法指導(dǎo)。

二、 鋪設(shè)臺階，范文指路，方法引導(dǎo)

怎樣鋪設(shè)臺階呢？中年級學(xué)生作文前的指導(dǎo)尤為重要。很多老師指導(dǎo)作文太過簡單化、模式化。講來講去就是：“語句要通順，中心要突出，主次要分明。”三四年級這樣要求，五六年級也是如此。學(xué)生還是不清楚怎樣寫才好。從一二年級看似毫無章法的口頭作文、看圖寫話起步，到中年段的作文指導(dǎo)，我就非常注意方法的指導(dǎo)了。

例如：人教版四年級上冊第五單元是寫景點風(fēng)光，我出示這兩句話：1.城墻頂上鋪有方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。2.已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20 000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。我要求學(xué)生讀一讀這兩句話，同桌交流發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)出這兩個句子的后半部分，都拿我們熟知的事物來比照。這樣寫就很容易讓人理解你所寫的景物。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生馬上會運用，寫云洞巖的風(fēng)動石與東山的風(fēng)動石比照，公園的七星池與沿江的濕地比照等。

在人類學(xué)習(xí)各項技能的過程中，模仿是最直接也是最有效的一種方式。中年級學(xué)生可以通過模仿課文、優(yōu)秀范文來掌握寫作技巧，提升作文水平。那么，如何做好“仿”呢？這不是簡單的抄襲，而是在你閱讀一篇好文章之后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析這篇文章某個段落究竟好在哪里，好詞佳句有哪些？學(xué)生寫作時會用上這個妙字佳句。(附一段教學(xué)札記)

1. “走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”

練習(xí)：與( )撞了個滿懷。

2. 打開窗戶，陽光就跳了進(jìn)來。(哪一個字用得好？“跳”，把這句話記下來，學(xué)會運用)

多開展一些適合學(xué)生年齡特點的活動，豐富學(xué)生的生活，學(xué)生的寫作才能言之有物。針對作文課開展的活動，我有明確的要求。比如：老鷹抓小雞的活動，我要求學(xué)生注意觀察參與活動的學(xué)生的動作，“老鷹”和“母雞”的臉部表情；接力比賽，注意關(guān)注內(nèi)心的想法，不同角度體會比賽時緊張的氣氛。接下來歸納、整合材料：活動課第一段點明時間、地點、活動內(nèi)容。第二段要側(cè)重“點”的描寫，注意關(guān)鍵人物的動作描寫。接下來“面”的描寫，場外觀眾怎樣。

總之，教師教中年段的作文，我個人認(rèn)為方法的指導(dǎo)是很重要的，范文指路，遷移運用，在片段上精雕細(xì)琢。

三、 調(diào)動閱讀經(jīng)驗，厚積薄發(fā)

高年級作文教學(xué)，教師要幫學(xué)生突破審題、材料和修改的瓶頸。

講審題，我一般會讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)整組課文，理清本單元突出什么主題，是“學(xué)會感恩”還是“自然之道”；思考名家名作在突出主題時，主要采用什么方法，是排比的運用，還是心理描寫等。接著，用紅筆在作文要求上，畫出關(guān)鍵詞，用序號標(biāo)出要求的關(guān)鍵幾步。

講材料。我有一個目的，就是積極調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時生活體驗，學(xué)會多角度分析，廣泛聯(lián)系。并且，注意讓學(xué)生寫新鮮事，寫時事。同一個題材，我注意引導(dǎo)學(xué)生檢索出留在大腦中印象深刻的影記，注意提醒他們寫作文時細(xì)節(jié)的描寫一定要到位，不能偷工減料。

講修改。要寫好作文，修改是重要步驟。我一般采用“快速反應(yīng)”法，周末完成的作文，在周一課上就四人一小組進(jìn)行傳閱，訂正錯別字，語句不通處指出并修改，用波浪線畫出好詞好句。推薦一兩篇他們認(rèn)為好的習(xí)作上臺交流。每個學(xué)生給作文自評、互評星級。接著，我收上來批改作文，精挑好中差幾篇習(xí)作，旁批細(xì)節(jié)問題，升格優(yōu)秀作文，讓失誤一目了然，讓亮點吸引眼球。最后，利用微信等多種網(wǎng)絡(luò)媒體，上傳優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，家長點贊，公眾號名師點評。學(xué)生既可以得到極大的鼓勵，又可以提升寫作水平。

以試卷為例，我作以下講解，你們觸類旁通，接下來的兩場比賽借鑒。

(一) 拿到這個考題，我反復(fù)讀了幾遍習(xí)作要求，用波浪線和小圓點圈點出重點詞，避免跑題。

(二) 開始思考選材，寫感恩的作文怎么寫才不會落入俗套又得心應(yīng)手呢？可以寫熟悉的人，如父母、老師、同學(xué)，可是事例要新穎，不能老套(如蔚琦、思誠)，可以寫一面之緣的人，印象深刻，每每在腦海中顯現(xiàn)，以小事見大才好寫(如可盈這篇)。

(三) 動筆時，反復(fù)提醒自己：用上比喻、擬人等修辭，人物描寫別忘了神態(tài)、外貌、動作等。平時這些寫作訓(xùn)練要派上用場，不可以平鋪直敘。

(四) 時刻提醒自己：要有具體事例、具體事例、具體事例！！！具體事例中的細(xì)節(jié)描寫是你得高分的尚方寶劍！

小學(xué)階段的作文，就是一個由淺入深，由章法凌亂到文通字順，且具有個人鮮明特色的過程。教師在這一過程的引導(dǎo)中，始終要以鼓勵為主，堅持依綱據(jù)本，堅持課外閱讀積累，堅持豐富的課內(nèi)外活動體驗，堅持有效的方法指導(dǎo)。