淺析初中語文古詩詞教學的創新

魏金芳

一、 前言

古詩文的魅力在于三言兩語成句，其中卻蘊含深遠意境，當代中國教育要將這樣寶貴的文化傳承下去。因此，語文教師在課堂中要帶領學生鑒賞古典詩詞，以陶冶學生情操，培養學生審美，將古詩詞教學在校園教育中貫徹到底，讓富有古代情感智慧的瑰寶不斷流傳。

二、 初中語文古詩詞教學的意義

在初中語文課堂中，教師在為學生講解詩詞內容時，只重視重點詞句的解釋、感情與文學手法等方面的解析，學生很少有機會對詩詞進行深入解讀。詩詞的文學形式以其語句精簡卻朗朗上口被廣為流傳，讓學生在三言兩句中體會收放自如的情感，古詩文情感的精髓在于誦讀，讓學生在誦讀時品味好詞佳句、感受詞句韻味、讓學生養成細讀慢品的好習慣，提升語文課堂教學效果。新課改后語文教學不再以中考為主要教學目的，而是轉變思路讓學生在課堂中成為主人，以培養學生的學習興趣為標準，讓學生不再根據固定模式進行填鴨式學習。尤其在語文課堂教學時，不再以死記硬背貫徹思想為主，而是以激發學生求知的模式進行基礎教學。讓學生不再死守教材，學生采用多方面資源渠道對知識進行獲取，讓學生在求知實踐中體會趣味，面對問題能夠靈活解決。初中生對于古詩詞的理解有助于提升其學習能力，豐富文化內涵。語文教師在課程中強調背誦語文詩句，其目的是讓學生對古詩詞有一定記憶，現行的創新教育手段則提倡學生對古詩詞先進行多次朗讀、多重感官體味并對古詩詞分層記憶，這種創新的學習方式讓學生能夠脫離填鴨式學習，讓古詩詞教育變得趣味盎然，有助于學生文學審美鑒賞能力和學習能力的提升。

三、 初中語文古詩詞教學創新策略

(一) 深情誦讀 感受詩詞之美

古詩詞的靈魂在于其意境的體現，初中語文教師在課堂中要帶領學生對詩詞進行反復誦讀，讓學生在誦讀的過程中體會詩詞所表達的精神。詩詞能夠滋養心靈，讓其獨特的靈性來帶領學生入情入景體會人生情感。教師要讓學生帶著感情去對古詩詞進行品讀，讓學生將詩詞想象成最喜歡的歌，讓學生品讀理解詩詞的情感，享受詩詞的神韻。而教師對誦讀的技巧要著重講解，詩詞種類繁多，大多詩詞的情感表現方式都較為不同，有的詩詞誦讀幾遍便詞意立現，能直接將情感表達出來，如在《天凈沙·秋思》中，學生就能通過誦讀對詩詞含義有清晰的理解，并能體會詞人的目的，對詩詞情感進行準確掌握。

此外，教師在教學中要重視學生對古詩詞的誦讀，引導學生在不斷誦讀過程中培養對于詩詞的語言感覺。教師在授課過程中要將正確的詩詞情感進行精煉，讓學生在學習中有獨特的體驗，讓學生在不斷誦讀中體味詩詞的含義、感受詩詞的韻味。例如：誦讀《龜雖壽》時，我們能感受到“老驥伏櫪，志在千里”英雄年邁但壯志不改的雄心；誦讀《送友人》時，我們能體會到“浮云游子意，落日故人情”友人離去卻依依不舍的悵然。學生在誦讀詩詞時體會其中意境、感受詩人情懷，為之后的詩詞解析學習打下良好的基礎。

(二) 營造情境 體會詩詞意境

初中語文教師在課堂教學中，可以創設古詩詞教學情境，將教學與情境相融合，讓學生在情境中體會詩詞意境激發學習興趣。讓學生能夠直觀地感受詩詞意境。比如：在學習《水調歌頭》時，教師先讓學生誦讀詩詞，并梳理其內容，讓學生在對詩詞有大概了解之后用多媒體將古詩詞中的景象播放出來，讓學生對詩詞的環境有整體感知，并在其中加上音樂作為輔助，讓學生在畫面中感受作者借月亮表達思念親人并抱有美好祝愿的情感，讓學生在詩詞情境中對詩詞意境有深刻的體會。初中語文教師對于情境課堂的營造不止于多媒體的幫助，還可以讓學生通過想象為自己建設詩詞情境，培養自身想象力。例如：在學習范仲淹的《蘇幕遮》時，教師可以帶領學生梳理內容，根據課文想象碧藍天空、夕陽晚照、秋景黃葉的特點，引導學生進行想象描繪，激發學生思維，體味作者當時的情感。語文教師在教學中改進教學方式，通過多種情境對學生進行教學指導，例如：在學習李煜的《相見歡》時，教師在帶領學生學習中將內容分解，根據“梧桐”作為切入點，古人常借梧桐表現孤高之悲，其中愁緒與悵然，很多詩人借梧桐抒發內心情感。在詩中，所描寫的情境是大家經常能夠看到，盡管作者在詩文中表現的較為平淡，但是能從實際描寫中體會到作者內心惆悵的心緒，詩中選用“高樓、彎月、梧桐”等實際情境，將作者內心的真實情緒表現出來。初中語文教師在教學中為學生營造教學情境能夠讓學生對古詩文情境產生共鳴，有助于提高學生的詩詞底蘊和語文素養，促進學生的全面發展。

(三) 聯系生活 激發學習興趣

學習古詩詞是為了使初中生欣賞美詞佳句、豐富自身文學底蘊、陶冶情操。在初中古詩詞教學中，教師要改變過去將整體詩詞分離、對每一句進行詳細分析的教學方法，而采用創新性的教學手段來激發學生對古詩詞學習的興趣，提高課堂教學效率。在古詩詞課堂教學中，語文教師可以選擇與實際生活相互聯系的內容，比如：學校組織活動，帶領學生出去旅行，來到某個景點時教師可以問學生，此時用哪一句能體現自己所在的位置？學生一定會說：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”當學生站在湖邊，一定會想到蘇東坡先生說的“欲把西湖比西子”。教師要鼓勵學生在生活中多留意課本中沒有收錄的詩詞，將這些情感飽滿的詩句運用到寫作中，讓學生在積累中靈活運用。古詩詞將作者的情感用外在事物表達出來，是古詩詞韻味中的一項重要部分。詩詞是詩人表達自身情感的載體，用客觀事物將情感藝術化，學生在分析詩詞意象時能讓學生對詩詞進行更深刻的理解，教師要在教學中著重引導學生對詩詞意象進行解析，讓學生對古詩詞的情感掌握得更加準確。日常生活聯系與情感意象相結合，讓學生積極思考，比如在課外活動中教師組織學生看海，讓學生形象描繪說出“直掛云帆濟滄海”的波瀾壯闊，教師向學生提出問題。“將‘直掛云帆濟滄海’中的‘濟’改成‘匯’怎么樣”？讓學生進行思考，領會“濟”在詞句中的妙用，學生把生活與詩句聯系起來，進而有效分析古詩詞意象，培養學生自主思考的能力，提高學習效率。

四、 總結

古詩詞是中華歷史長河中最濃墨重彩的一筆，它用其豐富的內涵與精煉的語句為后世留下無盡的想象和真摯的情感，詩詞穿越千年傳唱已久，卻從不失去光彩，初中語文教師在課堂教學中要循序漸進地引導學生對詩詞進行誦讀與品位，讓自身沉浸在它美妙的意境中，讓學生能夠體會其蘊含的思想感情，用詩詞來陶冶性情，提升其對美的追求與熱愛之情。