構建幸福課堂 成就幸福師生

李洪光

“構建幸福課堂，成就幸福師生”的最佳途徑就是“教師愛教、會教、教會，學生愛學、會學、學會”，其基本立足點在于幸福課堂的構建。

作為一名物理老師，我時常在想“這堂課我幸福嗎？學生幸福嗎？”。這樣想的結果卻使我很尷尬：幸福，這點滴的感受，就能蕩漾無盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中。因為我們的課堂廣泛的存在教師厭教、學生厭學的現象，一句話：我們的課堂不幸福！

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是——幸福。”

踏進了物理課堂：“上課時間馬上就到了，也不知道安靜下來，看看咱們的考試成績，真不知道你們每天都在學習什么！”

“唉，今天咱們老師又不高興！咱們又沒有幸福的日子過嘍！”一個學生聲音很小的叨咕著。

突然之間，我再次的反問自己：“我們作為教師的幸福是什么呢？學生在學習的過程中感覺到幸福嗎？”

如果沒有教師的幸福，又哪來學生的幸福課堂呢？

幸福是一種心態和體驗，它是沒有標準的。當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，當一位學生把老師對他們的管教看成是愛的時候，學習才是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，當一個老師把對自己子女的愛撒向學生的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，我們的工作，我們的課堂才是幸福的！

一、 “幸福課堂”要著力于“收獲比知識的掌握更重要”的理念

在“幸福課堂”中學生是收獲者，教師是收獲內容的設計者、提供者，教師不是檢查學生學習內容的憲兵，是讓每個學生在每一節課都有所收獲的引領者。“莊稼成熟在田地里不是收獲，果實所激起的播種的欲望才是收獲”就是這個道理。

例如，在《凸透鏡成像復習》這節課的引入上，我從學生們比較熟悉的照相入手，嘗試讓同學們用真正的照相機給班上同學照相。我改變了習慣性做法，當時特意讓一個平時基礎比較差的同學上前面來拿相機真正演示，在有老師聽課的情況下，這讓他本人和其他同學都很意外，我提了兩個要求：第一、讓他給全班同學照一張合影；第二、在合影的基礎上，我又讓他給某一個同學照了一張大頭像，結果他演示得很好，注意到了遠近距離的調整。同學們也都被他那認真又搞笑的動作逗樂了。最主要的，這個同學也笑了，是發自他內心的，是幸福的笑容。自從這節課之后，他上課的態度完全轉變了。學習的主動性和積極性得到了極大的提高。通過這節課，學生有所“收獲”，在“收獲”的基礎上，也獲得了小小的“成功”；而老師在引領學生有所收獲，獲得成功的同時，點燃了學生求知的熱情。

在以往的物理教學中，忽視了學生的“收獲”，甚至只問學生是否在課堂把知識都學會了，分數是否提高了，而忽視了學生在課堂中幸福感的體驗，這就有了偏差。其實，“收獲”只是手段，師生在“收獲”的同時，就有了幸福感的體驗。幸福才是我們最終的目的。

二、 “幸福課堂”應著力于“語言詼諧，情趣盎然”

莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光。學生需要的是知識淵博、幽默詼諧的魅力型教師。”

曾經很多年前的一個學生，畢業以后一次和我聊天時說到：“老師，你知道嗎？那時班上的學生都很喜歡你的課，咱們班的成績也一直不錯，可是我們平時都不敢和你說話的，每節課我們都在大腦高速運轉和高度緊張的狀態下完成的。”那時稚嫩的我認為這就是教師的威嚴。現在想來，套用趙本山老師的一句話那就是：“威嚴”是有了，可“幸福”沒有了。于是，在以后的物理教學中，我一直在這方面孜孜以求。

記得有一次，講《牛頓第一定律》這節課的“慣性”知識時，我是這樣引入的：“話說，那天，晴空萬里，一輛自唐山至玉田的公共汽車正快速地行駛在公路上，突然在不遠處的前方有一個小女孩跑了出來，說時遲，那時快，只聽‘啪’的一聲，司機師傅一腳就踩在剎車上，可是意想不到的事情卻發生了，車上站著一個小伙子撞到了前面的一位女士。只見那女士，抬手就是一耳光，訓斥道：‘看哪呢你，德性！’再看這個小伙子，很有紳士風度地微微一笑，說道：‘大姐，你說錯了，這不是德性，是慣性。’”曾記得，在以后的很長日子里，學生們對這節課還是記憶猶新，并對“慣性”知識能夠很好地理解與運用。

這些幽默詼諧、雅俗共賞的語言極大地活躍了課堂氣氛，可以享受他們學習的快樂和幸福了。

三、 “幸福的課堂”應著力于“讓學生動起來”

“動”是幸福課堂的核心。動，是主動，是互動，是活動。是動口，是動手，是動身。

讓學生動，就必須改變課堂教與學的方式。簡而言之，幸福課堂，就要少教多學。

例如：在《凸透鏡成像規律》這節復習課中，有一環節是對近五年河北中考物理試題關于凸透鏡這部分的習題歸類。我當初的設計思想是，老師自己把題目找出來，進行歸類，并對其進行講解。可在與學生的溝通中我發現，我把自己的能量無限擴大，卻將學生的能力給縮小了。在星期天放假的時候，利用家里的網絡和一些復習資料，大多數同學都可以找到近五年河北的中考物理試題，并且從中把關于透鏡的題目提出來，進行了匯總。還有好多同學，不僅可以把題目解答出來，還能提煉出所涉及的考點。更有甚者，還可以把近幾年沒有考查到的考點提取出來。一些同學作為小組的組長，更可以代替老師把不會的學生講會了。當時，我很驚訝，原來物理課堂還可以這樣上，真正的讓我感覺到，學生的智慧大如天。

“幸福課堂”是開放的課堂。教學過程其實就是教師和學生分享思想的過程，就是分享各自生活經驗的過程。在分享中，教師與學生都能夠享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。

四、 “幸福課堂”應著力于“活動引領，訓練思維”

物理是一門特別注重訓練思維過程的學科。葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”教師做好助演，學生擔當主演。

例如：《凸透鏡成像規律》這節復習中，成像規律是重中之重的內容，需要學生很好地識記，但是非常枯燥乏味，導致學生不容易記住，更不愿意去背。針對這種情況，我采用了圖像記憶法和進行游戲分小組比賽的方法。如果想在游戲中取勝，為本組爭光的話，就必須把規律識記下來。通過游戲，學生對這個規律可以有很好地理解和再運用。這樣極大地激發了學生的參與積極性，在這個環節中，出現了“老師一人呼，學生多人應”的空前狀況，也把這節課推向了一個小的高潮。

這樣的課堂既鍛煉了學生的思維，又推進了學生的積極參與，達到了學習過程與幸福體驗的完美結合。

幸福課堂的標志：學生滿足，求知欲得到滿足、獲得成功體驗，教師滿意，因學生滿足而滿意，實現課堂目標而滿意。

作為一個物理老師，有著其他學科的老師無法體會的別樣快樂，因為我們的課堂有牛頓，有歐姆，有愛因斯坦，有力、熱、聲、光、電……更有他們帶給我們的快樂。

最后，我想說：

問世間何為給力？用物理中牛頓定律的解釋：你給力，我就給力……

這個秋天很給力，我們都很給力，為的是相約我們給力的夏天。最后用“牛頓第一定律”來做個完結：在不受外力的情況下，如果可以克服阻力，我們將會直線勻速運動下去，直達幸福！