興趣引導法在初中語文閱讀教學中的應用研究

福建省永春第一中學 尤志宏

“興趣引導法”主要是指在學科教學過程中，利用學生力求認知、接觸、掌握某個事物的意識傾向，引導學生通過積極健康的活動養(yǎng)成良好行為習慣的教育方法。初中是學生語文核心素養(yǎng)提升、閱讀能力培養(yǎng)的關鍵階段，在閱讀教學中教師若想維持學生的閱讀積極性，則需要從學生自身的興趣愛好入手，善用并巧用興趣引導法，彰顯學生主體地位，最大限度地激發(fā)學生語文閱讀的潛力。對此，本文以興趣引導法在初中語文閱讀教學中的應用為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、立足學生興趣，優(yōu)化閱讀教學內容

在初中語文閱讀教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，尊重學生在初中語文閱讀課堂中的主體地位，樹立以生為本的教育教學理念，拉近教師與學生之間的距離，與學生建立民主和諧的新型師生關系，在良好溝通交流環(huán)境之下了解學生的興趣偏好，立足于學生的實際情況高效整合初中語文閱讀教學資源，最大限度調動學生的閱讀主動性和積極性，借助興趣引導幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，對于喜歡科學的學生來說，教師可以指導其閱讀《萬物簡史》《發(fā)明啟示錄》《科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》等書籍；對于內向、不善表達的學生來說，教師可以指導其閱讀《自立》《我的生活：海倫·凱勒》等書籍。

二、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，將閱讀放在初中語文教學的首要位置，營造寬松愉悅、積極向上的語文閱讀氛圍，以潛移默化之勢影響學生，最大限度激發(fā)學生的語文閱讀興趣，引導學生在閱讀中體會語言文字的獨特魅力。

初中階段的學生具有一定的知識基礎、生活閱歷，在求知欲望的驅動之下學生渴望閱讀更多的書籍，學習并接受更多領域方面的知識，了解世界各個國家的風土人情、社會生活等。因此，教師可以在班級內組建一個“圖書角”，鼓勵學生將自己日常生活中所閱讀的經典書籍帶入課堂，擺放在圖書角當中，與其他學生、教師一同分享。與此同時，還需要設置“圖書管理員”一職，有班級內的學生輪流擔任，做好課外書籍的登記工作，為后續(xù)閱讀比賽、讀書心得交流等活動的開展創(chuàng)造便捷條件。

三、創(chuàng)設教學情境，強化學生閱讀體驗

在初中語文閱讀教學過程中，教師要吃透初中語文教材中的閱讀課文內容，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求精心設計語文閱讀教學方案，利用音樂、多媒體、故事、角色扮演等形式創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與到初中語文課堂閱讀活動當中，促使學生走入閱讀文本當中，深入到作者的內心深處，提高學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀體驗。

例如，在人教版七年級語文《口技》一課的閱讀講解時，教師可以借助多媒體為學生播放民間口技藝人舒詩煥的表演視頻，刺激學生的視覺感官與聽覺感官，使得學生在觀看的同時體會口技民間藝術的獨特之處，進而帶著強烈的學習欲望閱讀《口技》這篇課文。再如，在《寓言四則》一課的閱讀講解時，教師可以對學生進行表演小組劃分，每個小組選擇其中的一篇寓言課文，分別扮演故事的角色，利用面部表情、肢體語言等將人物表演的惟妙惟肖，還可以根據(jù)自己的理解適當性的拓展故事情節(jié)或者對故事內容進行續(xù)寫。通過這樣的方式在加深學生對課文內容理解的同時，對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀體驗的強化具有良好作用。

四、組織豐富活動，內化學生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學過程中，教師在進行課堂講解的同時，還需要將閱讀教學的主動權轉移到學生手中，組織并開展內容豐富、形式多樣的閱讀活動，力求滿足學生的閱讀需求，使得閱讀成為學生語文學習中不可或缺的一部分，內化學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生語文閱讀能力。

一方面，教師要為學生提供交流平臺，夯實學生的閱讀成果。例如，教師可以開展“詩詞鑒賞大會”“作品欣賞比賽”等，引導學生將日常或者課后所學習的語文閱讀知識運用其中，提高學生語文活動參與性的同時，幫助學生認識到語文閱讀的重要性，確保學生以更為積極主動的狀態(tài)投身到語文閱讀活動當中。

另一方面，撰寫讀書筆記，迸發(fā)語文閱讀動力。例如，在人教版七年級語文《春》一課的講解之后，教師可以鼓勵學生利用課后時間搜集并閱讀與春天或者由朱自清撰寫的文章，在筆記中摘錄文章中的精美語段、人物事跡等，還可以根據(jù)自己的理解對文章加以點評。通過這樣的方式可以拓展學生的閱讀視野，為學生寫作提供源源不斷的素材支持，促使學生產生繼續(xù)閱讀的動力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中教師要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，尊重學生在語文閱讀課堂中的主體地位，立足學生興趣，優(yōu)化閱讀教學內容，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，以閱讀文本為框架創(chuàng)設教學情境，強化學生閱讀體驗，組織開展內容豐富、形式多樣的閱讀活動，內化學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀自信心，引導學生主動思考、自覺探索，使得學生在語文閱讀的海洋中得以徜徉，打造初中語文高效閱讀課堂。