例談語文教學中的美育

甘肅省民勤縣第一中學 李發舟

“美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分。它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術眼光來認識周圍現實，也在于培養藝術上的美的創造”（凱洛夫語）。美育就是培養學生感知、理解、欣賞、創造美的能力，以利于提高學生的審美素養，塑造健全完美的人格。語文教材中，幾乎每一篇課文都蘊含著美育的因素，在語文學習中培養學生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀，這一直是語文教學的重要課題。

現以《故都的秋》為例談談語文教學中的美育滲透。

一、創設情境，以美襯美

學習《故都的秋》，首先要引導學生溫習描寫秋景的詩文，多媒體展示美麗的秋景圖片，以創設美的情景，引起學生對秋景的美好回憶，激發學生愛美尚美的情懷。這樣，在閱讀課文時，學生就更易借助豐富的想象，創造性的顯現文本情境。我在教授該文時，先用多媒體展示了如“霜葉紅于二月花”，“晴空一鶴排云上”，“ 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等寫秋景的詩句，還根據詩景配了風景圖片，又組織學生積極參與課堂活動：朗誦自己喜歡的寫秋景的詩文，陳述自己見到的迷人秋景。在做足了功課之后，才開展課文學習。先聽讀，感受作者筆下的古都秋景，感受朗讀者在讀中傳達出的情感，記住你認為寫的最美的部分，接著學生讀課文，找出你認為寫的最美的部分讀給大家聽。通過以上活動，使學生在美與美的相互襯托中，感受課文的情景之美、語言之美，陶醉于美的享受之中。

二、咬文嚼字，感受美的意境

在學生感知課文的基礎上，教師引導學生抓住“最美語段”反復誦讀，感受意境之美。

作者不遠千里，從杭州趕上北平，就是為了能欣賞這“故都的秋”，故都的秋景有哪些值得他如此向往？找出來共同賞讀品味。

(1)小院秋晨：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者泡一碗濃茶，悠然而坐，細數“一絲一絲漏下來的日光”，“或靜對著象喇叭似的牽牛花的藍朵”，加之“青天下馴鴿的飛聲”，牽牛花底“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”……這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，和一絲揮之不去的孤獨和悲涼，這是一種文化人悠靜恬適又憂國傷時的審美心理。這種情思，只有通過色彩、聲音等的描繪，通過意境情語的分析品味才能感受得到。

（2）秋槐落蕊：沒有聲音、沒有氣味的秋槐落蕊，“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，卻給作者以“細膩”“ 清閑”“落寞”的感覺，真可謂“一切景語皆情語”了。如此生動的描寫和深情的感觸，作者卻說它“是一種能使人聯想起秋來的點綴”，點綴尚且如此，這不僅使人對古都秋景心往神馳！

（3）秋蟬殘聲：寒蟬衰弱的殘聲，是古都的“特產”，而凄切的寒蟬就是戶戶養著的“家蟲”，秋蟬和人的關系如此親密，她怎能不使“南冠客思深”呢？而南方又怎能跟北國相比呢？

（4）秋雨斜陽：“忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了”， 這雨下得多干脆、痛快，酣暢如山野，鏗鏘如黃鐘大呂。而雨后都市閑人的言談舉止，又顯出勝似哲人的悠閑瀟灑，堪比詩人般的淡淡的悲涼。這雨，這人，這情景，真是“奇而有味”，令人艷羨不已！

（5）清秋佳果：清秋是黃金般的日子——“像橄欖又像鴿蛋似的棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色”，宮燈一樣的柿子紅遍山野，瑪瑙一般的葡萄綴滿枝頭……令人陶醉，又使人擔憂，因為“棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界”了。作者把欣喜、陶醉、與傷感巧妙的融合在一起，感情細膩而深沉。

以上教學，能把語言品味和美的教育有機結合，使學生在語言的賞析中收到美的熏陶。

三、指導朗讀，體會美的情感

散文的情感是讀出來的，不是講出來的。加強朗讀訓練，讓學生從讀中體會文章的語言美、意境美，和情感之美。使讀者和作者在感情上產生積極的共鳴，使語文學習和美感熏陶得到有機的統一。在朗讀指導中，教師首先要披文動情，進入到美的情景，以美的表情，美的語言，把課文中真摯的情感讀出來，激發學生參與美讀的欲望。也可以有讀有賞析，以讀促賞，以賞助讀，進一步加深學生對課文語言和情感的理解，從而不自覺的受到美的熏陶。

四、延伸遷移，引導學生表達美

語文學習的終極目標之一是學會表達，教學新課后，教師要引導學生觀察家鄉的景物，運用所學知識，學習作者融情于景的寫法，進行讀寫遷移訓練，使感受美與表達美取得相得益彰的效果。