論初中語文作業評價的現狀與提高策略

江蘇省新沂市第五中學 王通艷

在初中語文教學體系中，語文作業是不可或缺的組成部分，是語文學習的延伸和拓展。從某個層面上來說，語文教學質量以及學生的語文素養在一定程度上取決于語文作業是否有效。新形勢下，初中語文教師應當通過作業評價、作業批閱對教學現狀進行分析，并在這個基礎上加強探索和研究。在本文中，筆者結合自身教學經驗總結并歸納出提高初中語文作業評價的有效策略，旨在為廣大語文教師的教學工作提供理論參考。

一、初中語文作業評價現狀分析

（一）作業評價主觀性強

作為一門具有很強綜合性的學科，語文作業的答案具有一定的開放性。換言之，語文作業的答案具有不固定性，所以教師也不能用對和錯這種絕對的標準對學生的語文作業質量進行衡量。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。同樣，不同的學生有著不同的生活經歷、不同的知識面和不同的心理世界，所以對于同一個問題的感悟和理解也會有所差別。然而，就如今初中語文作業評價情況來看，語文教師通常將批改作業的目的定位在學生對知識的掌握情況和作業的完成情況上，而且在對學生作業進行評價的時候往往以自己心中所謂的標準答案為基準點進行結果判定，導致學生主觀能動性的發揮受到遏制，這對學生的能力培養極其不利。

（二）作業評價形式單一

由于初中班額較大，學生數量多，而教師教學任務重，所以在批改作業的時候往往過于片面化、形式化，大多數教師都將批改作業當成一種不得不完成的工作任務，而不是基于找出學生錯誤并幫助學生有針對性改正和提高的角度出發。很多教師只是用一個簡單的分數了事，或者用優、良、中、差四個等級對學生的作業進行批改。這種情況下，得到“差”的學生通常只知道自己“差”，但是卻不知道自己“差”在哪里，下次的時候還會繼續“差”。這種簡單的批改方式讓作業評價流于形式，無法發揮出實效性，不利于學生學習質量和課堂教學效果的提升。

二、優化初中語文作業評價效果的有效策略

（一）變固定性評價為成長性評價

在批改作業的過程中，教師盡可能少用對與錯這種絕對性的評價標準。與其他學科不同，語文具有較強的綜合性，其作業有著較強的開放性，很難用對與錯去衡量。所以，在對除了記憶性作業內容之外的語文作業進行評價的時候，教師盡可能少用固定性評價，取而代之使用成長性評價。從某個層面上來說，告訴學生哪個方向更好一些，遠比告訴學生這道題目的對錯更有價值。換言之，在一道語文題目中，學生表達的觀點只有好與壞之分，沒有對與錯之分。就筆者教學經驗而言，在評價作業的時候，教師可以采取一次作業多次評改的方式，在第一次評改之后告訴學生還有哪些不全面的地方，引導學生進行再完善和再補充，然后再對其進行評價，針對不完善地方再引導學生進行糾正和補充。反復訓練之后，學生的解題思維越來越強，在思考問題和回答問題的時候就會考慮的越來越全面。而且這種評價方式有利于培養學生積極改錯的良好習慣，可以讓學生一生受益。

（二）變單一性評價為綜合性評價

在傳統的初中語文作業評價中，教師往往采取等級制度對學生作業進行評價，或者通過簡單的打分形式對學生作業進行評價。這種單一性的評價形式不利于學生有針對性地改善學習方式，很難將作業評價的實效性發揮出來。新形勢下，語文教師要變單一性評價為多向性評價、互動性評價、立體性評價。換言之，在對學生語文作業進行評價的過程中，教師要挖掘多方面信息，找到學生的優勢和缺陷，再客觀性地實施評價。素質教育強調教學目標三維化，即知識與技能、情感與態度、過程與方法。在實施評價的時候，教師要結合這三維目標進行評價，首先看學生的知識掌握程度，再看學生的學習方法，最后看學生的學習態度等，再在這個基礎上進行評價。這種具有綜合性的評價方式可以幫助學生有針對性地改善學習方法，促進學生全面發展。

（三）變批評性評價為鼓勵性評價

一直以來，在評價作業的過程中，教師往往注重“找錯”，而忽視對學生優勢和潛能的挖掘。新課改背景下，教師要改變傳統的“區分性評價”，將其轉變為“激勵性評價”，善于發掘學生的潛能，捕捉學生作業中的亮點。例如，有些學生雖然在回答問題的時候沒有答到點子上，觀點不夠全面，但是書寫非常認真。教師可以作此評價：你的學習態度非常認真，老師十分欣賞。如果你在回答問題的時候能夠考慮的更深入一些，老師相信你會表現的更加優異。教師要善于采取這種先揚后抑的評價方式，這樣既能幫助學生改正自己的不足，又能增強學生的學習信心。

【結 論】

綜上所述，面對當前初中語文作業評價中存在的評價主觀性強、作業評價形式單一等問題，語文教師要予以重視并采取有效的措施進行解決，降低評價的主觀性，實現評價的全面性，將形式單一的評價轉變為內容豐富、具有針對性的評價，引導學生有的放矢，改善學習模式，掌握科學的學習方式，從而獲得全面發展和提升。