對互聯網時代初中語文寫作課堂模式的探索

江蘇省新沂市第五中學 聞 穎

初中學生接受過數年的義務教育，具備一定的知識基礎和寫作能力。在初中語文寫作課堂教學中，教師要善于利用互聯網技術，將學生的主觀能動性充分調動起來，讓學生能夠主動寫作、學會寫作，幫助學生寫出內容充實、觀點突出、情感豐富的作文，實現學生寫作能力和文學素養的全面提升。

一、利用互聯網激發學生寫作興趣

就目前初中語文教學情況來看，學生在寫作方面表現出來的積極性和興趣普遍較低。大多數學生對作文存在一定的抵觸情緒。這種情況下，學生寫出來的作文質量可想而知。因此，新形勢下，初中語文教師要想改變這一現狀，從根本上提升學生寫作能力和寫作水平，必須要重視對學生寫作興趣的培養。只有讓學生產生寫作興趣，才能讓學生文思泉涌，寫出上乘之作。而互聯網技術的運用可以為該目標的實現提供一定的助推力。互聯網具有虛擬性和交互性的特征，是廣大民眾發表言論和觀點的平臺。教師可以利用互聯網所特有的新穎性、豐富性、創新性吸引學生的注意力，然后給學生展示類型豐富、觀點獨特的內容，將學生的寫作熱情和寫作興趣有效激發出來。例如，面對初中大多數學生盲目追星導致學業下降的情況，語文教師可以通過多媒體給學生展示廣大民眾對于“追星”這一行為的看法。對于大眾的言論，有些學生是支持的，有些學生是反對的。這種情況下，學生的表達欲望被有效激發出來。教師再以“論追星的好與壞”為主題讓學生寫作，大多數學生都有一肚子的話想說，寫作興趣被充分激發出來。這種教學方式既能夠對學生進行智育，同時還滲透了德育教育內容，符合當前素質教育倡導的教育目標，對于促進學生全面發展具有重要的意義。

二、利用互聯網豐富學生寫作素材

很多初中學生寫不出理想的文章，與寫作素材缺乏有一定的關系。如果將寫作思路比作文章的骨架，那寫作素材就是文章的血與肉。如果缺乏寫作素材，學生在寫作的時候就不知道從何下手，即使生拼硬湊寫出一篇文章，內容也是十分空洞，沒有靈魂和生命，難以引起讀者情感共鳴。如今大多數學生在面對寫作任務的時候表現出煩躁情緒和畏難情緒，與缺乏寫作素材不無聯系。要想提升作文教學水平，語文教師必須要改變這種狀況，而互聯網技術在這個過程中發揮重要的作用。從理論上說，要想寫出一篇好作文，首先要對生活有一個清楚的、全面的認識，然后積累豐富的生活材料，在這個基礎上進行深入分析。只有這樣，才能抓住寫作的中心主旨，才能抓住事物的本質。初中學生有著豐富的生活經歷， 無論是社會的紛繁多彩還是學校的點點滴滴，都讓學生積累了豐富的素材，但是平時的時候學生沒有對身邊的這些現象進行思考，以至于忽略了這些可以用來充實寫作內容的素材，進一步導致寫出來的文章缺乏靈秀、生動之感。雖然很多語文教師也明白這一點，但是受到空間和時間的限制，無法帶領學生對生活中的各種現象進行體現。而多媒體的出現打破了空間和時間的限制，可以有效改善這一局面。語文教師可以對生活中經常被學生忽視的寫作素材進行收集，然后做成視頻，在課堂上展現出來，帶領學生對視頻中的人、事、物進行評價、分析和體驗，讓學生對這些人、事、物有更加深刻的認識，可以在寫作中寫出富含哲理、生動優美的句子，為寫作提供充分的現實依據。

三、利用多媒體完善作文評價體系

在寫作教學中，作文評價是一個重要的環節。有效的寫作評價可以讓學生知道自己的不足從而加以完善。在傳統的初中語文寫作教學中，教師實施的教學評價普遍存在實效性不高的問題。造成這一現象的原因主要有評價形式單一、評價內容單調等。大多數教師在看完學生的作品之后只是象征性地打一個分數，或者給一個“優、良、中、差”的等級評價。這種情況下，學生永遠不知道自己的寫作短板在哪里，也就無法針對性地去改進和提高。新形勢下，語文教師可以利用多媒體對這一局面進行改善。例如，教師可以利用多媒體將學生的作品展現出來，然后讓學生自己進行評價，說一說自己認為好的地方和不好的地方。在學生自評結束之后，教師再讓全班學生對該作品進行評價，讓學生從錯別字、主題思想、語法錯誤、邏輯思維、情感態度等多個方面進行全方位評價。在學生互評結束之后，教師再進行總結評價和補充評價，對學生的寫作方法和主題思想以及細節描寫等進行評價。盡量先對學生寫的好的地方進行鼓勵和肯定，再指出作文中的不足，這樣既能幫助學生有針對性地改善寫作水平，又能增強學生的寫作信心。

【結 論】

綜上所述，互聯網時代的到來讓教育領域的教學方式和教學理念受到一定的沖擊，同時也為教育事業的發展提供新的機遇。初中語文教師要善于抓住時代賦予的機遇，積極更新教學理念，創新教學內容和教學方式，從而構建完善的教學體系，開辟語文寫作教學新路徑，促進學生全面發展。