強化閱讀訓練 堅實習作基礎
——淺議小學階段中高年級習作能力的培養

河南省安陽市梅東路小學 黃曉娟

培養學生習作能力是語文學科教學的重點和難點，我們對此進行探索實驗和歸納總結，取得了較好效果。

一、加強閱讀積累，為學生習作做好鋪墊

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，指出了積累的重要性。把最優秀文章精心選擇推薦給少年兒童，引導他們與精粹文本對話，他們將來一定會人文底蘊寬厚、素養全面。

（一）精選閱讀書目。課程標準指出小學階段應完成145萬字的閱讀量。經過反復研討，推薦各類文字供學生閱讀。一是經典美文。編寫校本教材《與經典同行、與圣賢為友》，引導學生在晨讀課、語文課及各種活動課上吟誦、熟讀，接受傳統文化熏陶。二是世界名著。按課程標準“應該引導學生閱讀整本書”要求，每學期推薦名著給學生們閱讀，感受不同文化的璀璨和魅力。三是時事刊物。推薦《小學生學習報》《兒童文學》《少年博覽》等刊物，引導閱讀時文、報刊、網絡。實踐證明，學生能夠愉快感受多彩的現代社會。

（二）組織讀書活動。旨在引導學生們集中精力、相互激勵。一是設定“讀書競賽榜”“讀書星計劃”。推薦書目或自選書目均可，量化讀書活動，閱讀一本得讀書星1顆；三至六年級學生積10顆星可換讀書章1枚；積5枚讀書章榮獲“班級讀書大王”稱號，積10枚讀書章榮獲“校級讀書大王”稱號、并獲學校精美圖書獎勵。二是交流分享。其一，讀書分享會。學期伊始引導學生制定閱讀計劃、挑選閱讀書目，給學生充足時間寫讀后感、做摘錄筆記，期末交流分享讀書感悟。孩子們整個學期漫游書海，校園書香四溢。交流分享豐富多彩、暢所欲言，有介紹作者、介紹內容、推薦人物，有片段賞析、角色朗讀、情景演示，還有精美PPT，師生耳目一新、受益匪淺。孩子們興致勃勃、熱情高漲；教師鼓勵點評，更激發了孩子們的幸福感和獲得感。其二，積累本展評。期末積累本展評，積累本豐富生動、多姿多彩，猶如亮麗風景，海量優質信息，如好詞好句、名言警句等等，撲面而至。閱讀的交流和展評，既激發學生自主閱讀熱情，又逐步引導享受樂趣、形成習慣，也在不知不覺中為習作做好了準備。

二、加強習作指導，為學生習作引領方向

習作教學關鍵是要讓學生易于動筆，重點是引導學生用身邊事表達真情實感，進而有效提升習作能力。

（一）上好指導課。一要閱讀教學指導。葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子”。采取“以文為例、文中取法、關聯生活、仿寫仿練”，將習作教學與閱讀教學、口語交際教學有機結合，確定讀寫訓練點，通過仿寫、交流，有效提高習作能力。如指導閱讀《頤和園》，引導借鑒移步換景的寫作方法，學生們都做到了條理清晰、表達自然。二要結合生活指導。提供多篇優美范文，選擇課余活動，引導使用順序關聯和情景描繪詞語，取得了較好訓練效果。如指導閱讀《美麗的小興安嶺》，引導借鑒緊湊的結構、優美的語言，仿寫效果顯著。

（二）創新批改形式。課程標準指出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。創新采用“教師三評”，充分調動了學生的主觀能動性，師生聯動、師生共評，實現了教學相長，克服了“教師改，學生看”的情形。即：草稿（指導性點評）—自改+互改（引導性點評）—謄抄+自評（評價性點評）—分享。具體流程是：學生打草稿、上交，教師把關指導；學生自改+互改，教師就布局謀篇、遺詞用句引導啟發；學生修改習作、謄抄上本、再次自評，紅筆畫出優美詞句、批注修辭方法和寫作方法，教師再從篇幅、字體、結構和內容多方位評價，指出努力方向；學生再修改后擇優分享。經反復修改，強化了學生修改習作的能力，滲透了“好文章是改出來”的理念，引導學生逐步養成勇于修改、不斷修改的習慣。

（三）上好講評課。教師講評、引導不可忽視、不可或缺。一是講評寫作。圍繞訓練目標或常見的簡單堆砌材料等通病展開，引導學生思考探索，大膽嘗試多種表現方法。如“寫一個小伙伴”，就是圍繞常見的特點不突出、事例不典型等毛病，選擇出示優秀的范文，引導學生模仿、品評借鑒。二是講評修改。其一，選擇優秀習作樹立榜樣，引導學生從布局謀篇、遣詞造句等方面感知領悟，品鑒開頭結尾、敘述情形、展開情節運用的修辭方法等。其二，挑選不成功作文，引導學生討論怎么改。

通過實踐檢驗，課內課外結合，有效增強了學習的習作自信心，激發了學生的寫作興趣，學生們都能夠主動嘗試各種寫作手法表情達意，習作水平得到明顯提升。