基于學生立場的高中語文閱讀教學分析

沈淼貴

【摘要】高中語文教育主要針對閱讀，表達和理解教育的培養。在傳統的語文教育中，教師主要關注學生的語文成績，忽視了對學生語文能力的培養。而在新課程改革中，提出了以學生立場為主的教學方法，強調從學生的視角深入研讀課文以加強教學的針對性。因此，教師應著重培養學生的閱讀技能。通過提高學生的閱讀技能，實現學生在閱讀中不斷自我反思，同時提高自身的語文閱讀理解能力，讓教學富于變化，以增強課堂吸引力和提高教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文;閱讀能力;學生立場

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在新課程的改革下，高中語文的教學要求旨在以學生為中心，提高學生對語文學習的興趣，提高學生對語文學習的熱情。教師通過在輕松活潑的學習環境中提高高中生語文閱讀的自主性，培養學生的閱讀能力，使課堂教學更有效率。

一、激發學生閱讀興趣的重要性

新課改推行以后，學生在教學活動中的主體地位慢慢引起教育工作者的重視。學生在課堂教學中應充分發揮其主體作用，對于傳統教學來說，過于強調教師在課堂教學中的教學作用，造成教師在講課中完全以自我為主，對于學生主體作用根本不關注，硬性給學生灌輸理論知識，在這種形式下學生被動學習，學習效率非常低下。所以，新課改強調學生的主體作用，要求教師在課堂中要轉移重心，尊重學生主體地位，充分調動學生參與積極性，這樣才能夠保證在理論學習的同時還能提高學生綜合素養。所以，激發學生學習興趣是現在教學的一條必由之路。在教學中，教師往往會認為只要增加學生閱讀量就可以提高學生閱讀能力，其實這個想法非常錯誤，只有學生對于閱讀產生興趣，并針對所閱讀的內容進行深入思考，將內容理解通透，才能真正提高學生閱讀能力。

二、重視高中生語文閱讀能力培養的目的

（一）通過文本挖掘來調動學生積極性

對于閱讀教學來說，其唯一載體就是文本，能夠充分起到連接師生的作用。所以，在進行文本閱讀教學過程中，教師應該著重去把握住文本中的一些關鍵詞句，對于文本脈絡要進行理順，從而幫助學生拉近與文本間的距離，從而能夠為學生后續進行深入閱讀打下良好基礎。我國著名學者陶行知就提出過這樣一個理念——“生活即教育”，這種理念就是強調生活與教學之間存在著必然的聯系，利用生活真實場景來引導學生的教學法，其更利于幫助學生對于文本內容的表達建立一種情感認知，從而使學生在閱讀時能夠代入情感，強化學生閱讀效果。

（二）利用示范朗讀來激活學生閱讀熱情

新課改形式下，教師在進行朗讀時一定要充分把握住作者在語句之間的情感，并把這種情感朗讀出來讓學生感受到，這樣學生對于文章內容理解上會更容易一些，學生在進行閱讀時也會更加投入。通常教學情況是教師先示范，然后學生來跟讀，并模仿教師在朗讀時所運用到的情感變化，從而能夠有效提高學生閱讀水平。

（三）利用開展活動來培養學生閱讀興趣

在教學過程中組織一些豐富多彩的活動，對于學生來說會充滿吸引力，從而會主動參與其中。比如故事會，讓學生自己準備在閱讀過程中認為最喜愛的片段，在故事會上進行朗讀并闡述喜愛的理由;還可以通過與其他人配合表演的方式來針對內容進行演繹，從而使學生更加投入，充分培養其閱讀興趣;或可以利用手抄報的方式來展現學生在讀書過程中的閱讀成果。此外，教師對于學生作品一定要進行鼓勵和表揚，避免打擊學生的學習熱情，只有這樣才能樹立學生對于閱讀學習的自信，有利于今后發展。

三、當前高中閱讀教學中普遍存在的問題

（一）學生基礎薄弱

在這個階段，高中生通常語文基礎薄弱，特別是在詞匯理解和句子分析方面。在閱讀過程中，需要先了解詞匯，掌握語文環境，并分析句子結構。若想要做到這一點，首先必須具備一定的語文基礎。但是，就學生而言，這方面存在明顯的缺陷，嚴重阻礙了學生學習能力的發展和閱讀習慣的養成。

（二）單一教學模式

在高中階段，語文內容相對復雜，教學任務相對困難，因此許多教師運用單一的教學模式進行教學，極大地限制了學生的思維能力。由于課堂缺乏靈活性，教師與學生之間幾乎沒有溝通，降低了學生對學習的興趣。

（三）學生對閱讀缺乏積極性

學生對閱讀不感興趣，機械地跟著老師閱讀，對閱讀缺乏主動積極性，學生在學習中感覺負擔比較重，課后家庭作業較多，學生業余時間較少，學生沒有閱讀時間，沒有良好的閱讀習慣。學校沒有良好的閱讀氣氛，開放的圖書館較少，學生閱讀范圍局限。學生缺乏優秀的指導，使學生學習產生被動心理，因而降低了學生綜合素養的提升。

四、提高高中生的語文閱讀能力的具體做法

（一）教師傳授閱讀方法，提升學生自身素養

教師應積極開拓學生思維，針對閱讀首先學生要對閱讀感興趣，教師主動有效地跟學生溝通，引導學生閱讀，教師在課上要時刻提示學生閱讀的重要性，鼓勵學生閱讀，老師應平等地與學生溝通，了解學生真實的內心想法，通過不斷溝通，了解學生，引導學生找到正確的學習方法。教師要不斷鼓勵學生，將自己的想法表達出來，通過正確的引導，讓學生形成良好的閱讀習慣。

（二）教師導向閱讀能力的創新

在傳統的語文閱讀訓練中，教師的教學主要模式是灌輸式，但這種模式存在重大問題，使閱讀變得更加枯燥，學生對閱讀逐漸失去興趣。在新課程改革下，有必要對閱讀能力主體進行改革，使學生成為教育主體，教師通過引導學生，使學生在學習過程中能夠獲取知識，同時提高學生的閱讀能力。此外，學生在閱讀中，教師要積極幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生應該先了解本篇文章所要表達的寓意，同時，教師可以幫助學生找到文章的重點，讓學生能對閱讀內容有深入的理解，經過一段時間學生對閱讀會有更好的掌握。

（三）加強技能培訓，創新教學方法

在提高高中語文閱讀能力的過程中，教師還需要指導高中生提高自身的學習能力。教師在語文教學的過程中，應當以先進的教學理念，創新教學方法，實現現代化教育背景下以學生為中心的語文閱讀教育。此外，教師在教育教學過程中還可以通過不同的方法引導學生理解知識。例如在閱讀課堂上利用多媒體教學法以及問題教學法和思維引導等。

（四）了解學生需求

在教學活動過程中，教師應準確了解學生的學習情況。一方面，教師應該了解學生的語言基礎和學習能力。另一方面，教師需要為學生的學習制定差異化的教學計劃，使閱讀教學更加個性化，同時充分結合學生的閱讀興趣和基本能力，拓展閱讀材料，使語文學習能夠滿足學生的需求。閱讀內容是學生語文閱讀的重要組成部分，閱讀能提升學生綜合素質的發展，在閱讀中獲得成長，閱讀的內容能開拓學生視野。在學生閱讀中教師要做出正確的引導，增添學生的“知識庫”讓學生感受到不同的氣氛，教師可以針對學生不同的閱讀能力選擇不同的教學方法進行引導，這樣能讓學生更好地掌握閱讀內容，開拓思維。

五、結語

新課改形式下教師必須意識到學生在教學活動中的主體作用，在教學過程中要充分調動學生學習興趣，讓學生主動進行閱讀學習，從而能夠有效提高學生閱讀水平，完成語文閱讀的教學目的。

參考文獻

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