核心素養要求下中學語文教學的困境與對策

【摘要】由于語文學科核心素養的全面培育既關系到中學語文課堂教學目標能否完成，還直接影響到中學生綜合素質的全面提升，所以中學課堂教學全面而又有效地培育學生核心素養極為重要。可是從目前中學語文教學總體狀況來看，學生核心素養的培育依然存在很多困境需要解決，文章就針對其解決對策加以論述，即：注重課堂導入的藝術性，實現語言建構能力的不斷強化;重視學生的真實體驗過程，引導學生思維的發散與正確審美取向;突出隨堂總結的“雙主體”性，確保學生文化理解力的培育。

【關鍵詞】核心素養;中學語文;教學困境;解決對策

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

學生核心素養的全面培育，已是《新課標》為各學科課堂教學提出的新要求，廣大教師正在為達到這一新要求不懈努力奮斗，中學語文課堂教學也是一樣。但是，通過當前中學語文課堂教學大體情況來看，依然有很多困境需要突破。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大中學語文教師教學實踐帶來一定的幫助。

一、核心素養要求下中學語文教學的困境

（一）培育學生語言建構能力的思想過于傳統

就當前中學語文課堂教學的基本情況來看，由于核心素養的培育已經成為課堂教學基本任務，教師普遍能意識到學生語言建構能力培養的基礎性和重要性。但在具體的落實過程中，教師普遍采用直奔主題的方式來進行，忽略了導入部分的決定性作用。學生語言建構能力的培養必須要以“想說”為基礎，沒有良好的導入環節顯然不能激發學生“說出來”的欲望，學生課上的學習興趣也會受到嚴重影響，這不僅會造成學生語言建構能力培育效果難以突破，甚至會威脅到課上學生其他能力的培育。因此，培育學生語言建構能力的思想過于傳統無疑是最根本的困境。

（二）學生發散思維與審美取向的引導方式較為落后

從當前中學語文課堂教學的總體狀況來看，雖然在核心素養要求下能夠意識到引導學生發散思維與審美取向的重要性，可從引導的方式與方法上依然很落后。主要表現在以“說教”的方式進行引導，教師“講”的時間要遠遠多于學生“學”“做”“體驗”的時間，課堂教學的主體性存在嚴重的偏差。這樣的引導過程顯然不是立足學生發散思維和審美取向的培育，而是以完成任務為中心，學生發散思維與審美鑒賞能力的培養自然會受到嚴重限制。

（三）很難抽出時間開展全面而又有效的隨堂總結

縱觀核心素養要求下的中學語文課堂教學全過程，不難發現很多教師由于面臨培育學生核心素養所提出的新挑戰，課上教學被迫由三個重要組成部分縮減為兩個，而被撤掉的正是隨堂總結部分。因為教師認為，只要課上將知識點講得更加細致，學生理解和掌握的效果就會更加理想，學生各方面的能力培養的效果也能夠得到基本保證，能夠彌補隨堂總結部分所發揮的功能。但是廣大教師恰恰沒有意識到隨堂總結部分是學生文化理解力培育的主要平臺，這一部分的缺失恰恰會導致學生文化理解力的培育遇到阻礙。

二、解決核心素養要求下中學語文教學困境的對策

（一）注重課堂導入的藝術性，實現語言建構能力的不斷強化

語言的建構是語文學科核心素養的基本組成部分，也是學生在語文課堂中必須得到全面培養的基本能力。從以往中學語文課堂教學的總體情況來看，雖然意識到了語言建構能力培養的重要性，但是如何進入到培養過程之中并沒有明確，由此就導致學生語言建構能力培養側重點不足，無法得到全面開展等困境的出現。針對于此，在核心素養要求下中學語文教學對策的探究中，應該將課堂導入部分作為重中之重，通過呈現出藝術色彩讓學生意識到語言是一門藝術，從而實現語言建構能力的不斷強化。首先，教師要結合課上所講的主題廣泛搜集、整理、編輯相關教學素材，以圖片、音頻、視頻的形式呈現出來，并將其合理貫穿于課堂導入部分，以供創設教學情境所用。其次，在課堂開課之后，先要通過一至兩個問題作為鋪墊，引發學生的思考，并將編輯好的教學素材逐一呈現在學生面前，讓學生借助教學素材有感而發，刺激學生將心中所想“說出來”。這樣就為學生構建起了真實的語言情境，同時也激發出了學生學習的興趣與欲望，進而為語言構建能力的培育提供了強有力的推動作用。

（二）重視學生的真實體驗過程，引導學生思維的發散與正確審美取向

從語文學科核心素養的內涵來看，學生發散思維與審美取向的引導應作為中學語文課堂教學的主要任務之一。而在以往的課堂教學中，教師通常是以熟讀課文、提出問題、強化訓練的方式力求完成該項教學任務，但從實際效果來看，任務的完成情況并不是十分理想。對此，在進行原有中學語文課堂教學策略改進中，教師必須做到尊重學生的真實感受，讓學生通過真情實感的體驗過程來發散自己的思維，并感受到“美”的所在。在此期間，教師可采用角色扮演的方式來開展教學，向學生明確人物角色、角色演繹的側重點、表情與肢體動作等多個方面之后，鼓勵學生即興發揮，將自己內心的真實感受用語言、表情、肢體動作表現出來，更加生動形象地表達自己的內心感受，同時也達到感染“觀眾”的目的。另外，教師還要為學生及時提供指導，并觀察學生表情和狀態上的變化。最后，教師則要為學生提供交流、互動、探討的空間，并針對學生所提出的觀點和發自內心的感受加以正確引導，真正為學生思維發散與拓展建立理想平臺，同時讓學生從內心中能發現美的存在，并能感受“美”的魅力。

（三）突出隨堂總結的“雙主體”性，確保學生文化理解力的培育

學生文化理解力的培育是《新課標》賦予中學語文教學的一項新使命，不僅是中國傳統文化傳承和弘揚的根本力量，也是為了凸顯語文教學所具有的魅力。但從當前中學語文課堂教學的基本現狀來看，針對學生文化理解力的培育尚且不足，主要原因就是教師沒有找準學生文化理解力的平臺，引導和培育學生文化理解力的集中程度明顯不足。為此，通過開展“雙主體”隨堂總結則是理想選擇。由于學生在課堂導入部分、新知初探、核心精講部分中，針對語言表達、思維拓展、審美取向得到了一定程度上的引導，能夠將內心真實感受和想法與其他人進行分享，而這些想法中往往與傳統文化、現代文化之間存在一定的關聯性，教師完全可以在隨堂總結的過程中，開展有針對性的引導。其間，教師不僅要總結課上所學的內容，還要針對學生課上學習成果與狀態進行點評，幫助學生建立自信心。在此之后，教師還要借助學生課上的一些想法，讓學生了解到自古以來這些想法就時刻伴隨著人們發展，并進行相關的舉例說明。最后，教師要鼓勵學生針對課堂“教”的過程進行積極點評，并說出自己的看法和建議，由此確保今后學生語言建構、思維發散、審美取向、文化理解力得到更加理想的培養。

三、結論

綜合以上論述不難看出，在核心素養要求下，中學語文課堂教學有條不紊地開展是一項系統工作。其間，不僅要求教師在課前準備工作上要下大力度，同時在課堂教學手段的選擇上，要切實做到能夠有針對性地培養學生各方面能力，從而方可確保學生語文學科核心素養的全方位培育。基于此，深入解讀語文學科核心素養，探尋更多、更有效的教學手段無疑成為廣大教師今后的奮斗方向與目標。

參考文獻

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作者簡介：池蘭蘭，女，1981年生，河南鶴壁人，本科，中共黨員，河南省鶴壁市第七中學，中小學一級教師，研究方向為語文教學。