挖掘生命潛能 讓生命更有價值

夏中琳

顧明遠先生說過，教育的本質是生命教育。生命教育應是每個人的必修課，它關乎我們生存的質量。教育應遵循生命規律，不斷為生命的成長創造條件，提升生命價值。而在現實生活中，自殺、校園暴力等教育問題不時涌現，這讓我們意識到對青少年學生進行生命教育的迫切性。

案例講述——體會生命不易

我在六年級開展了“珍愛生命”主題心理教育活動。我首先給學生講了一個真實故事：2008年汶川大地震時，一位母親用自己的身體擋住垮塌的房子，她三四個月大的孩子因此毫發未傷。當救援部隊發現他們時，嬰兒旁邊的手機屏幕上還顯示著一條編輯好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。這個故事讓同學們感受到母愛的偉大，感受到生命的不易。

“生存選擇”——傳遞修正生命價值觀

我帶領學生開展了一個“生存選擇”的主題活動。

假設有8個人被困在小島上，此時臨近有一艘小船，只能救下5人，剩下3人極有可能因被困時間過長而死在小島上。同學們要從這8個人中挑出5位可以及時得到救援的人，并進行排序。這8個人是：外科醫生、環衛工人、小丑演員、快要生產的孕婦、學習不好的學生、生病的老人、著名科學家、剛出獄的小偷。

我要求學生先獨自思考排序，然后在小組內進行協商排序。

在個人匯報階段，有的學生選擇了生病的老人，有的選擇了剛出獄的小偷，還有的選擇了小丑演員，當然，選擇更多的是另外5個角色。

在小組討論協商階段，學生的答案竟然非常一致，選擇的5名被救人員是孕婦、科學家、外科醫生、學生和環衛工人。那些為國家做出貢獻、充滿希望的角色得到了更多人的認可。這個環節不僅能夠帶給每個人一些思考，還能讓大家的價值觀互相傳遞，從而指導自己的實踐。

“火海逃生”——立目標，惜擁有

活動目的：明確自己將來可能對社會做出的貢獻;學會表達自己的觀點和態度;理解和尊重每個人的人生價值取向;學會珍惜生命、珍惜擁有。

活動設置：我們正在一個音樂廳里欣賞表演，不料突發火災，大家都被困在里面，只有一個安全出口，每次只能通過一人，而且這個出口隨時有倒塌的危險。請大家在火災警報聲中想一想自己求生的目的和將來可能對社會做出的貢獻，討論并排列出逃生的次序。

這個活動帶給我極大的震撼和感動。在整 個過程中，我沒有看到大家爭先恐后的場景，而是認真嚴肅理性地思考排序：我們組XX身型稍微胖一點，所以讓他先出去，不然等那個出口倒塌變窄，他就出不去了;YY的理想是當一名科學家，將來對社會貢獻大，所以他第二個出去;ZZ平常求生意識比較強，能力也強，所以他最后出去……這讓我看到了一個充滿愛，有凝聚力的班集體，也讓我看到了大家對生命的態度。同學們在這種氛圍中對于生命以及怎樣提升生命的價值進行了重新梳理和思考。

“自我保護”常識——角色扮演

在課堂中，我還給大家設置了各種情境——“煤氣泄漏”“陌生人敲門”“突遇火災”“遇人跟蹤”等，讓大家通過小組合作、角色扮演的方式找尋策略，解決問題，幫助大家習得一些自我保護的常識，進行初級的生命教育。

生命教育不只是保護生命安全、矯正生命問題，更要基于學生生命的內在訴求，充分挖掘生命潛能，發揮生命積極力量，使生命更有意義、更有價值。這不僅僅應在心理課堂上呈現，也是所有教育者需要長期關注并實踐的課題。

（作者單位：河南省鄭州市創新實驗學校）