多措并舉穩定公共數學基礎課教學質量

許峰　周繼振

【摘要】本文分析了公共數學基礎課中普遍存在的問題，介紹了穩定公共數學基礎課教學質量的若干舉措，特別是利用超星“學習通”和數苑“網上考試系統”進行信息化輔助教學的一些新的探索，提出了在公共數學基礎課中實行“發展式評價機制”的設想.

【關鍵詞】公共數學基礎課;信息化輔助教學;發展式評價機制

一、公共數學基礎課中存在的問題

安徽理工大學數學與大數據學院擁有信息與計算科學、大數據科學與技術、應用數學和應用統計學4個本科專業，數學一級碩士點、信息安全二級碩士點和信息安全二級博士點，承擔著全校5 000多名本科生和1 000多名研究生的公共數學基礎課.

從20世紀80年代開始，我校的公共數學基礎課一直實行教考分離，統考統改.

20世紀90年代末，隨著高校招生規模的逐步擴大，大學生的能力、素質不可避免地逐年下滑.近幾年，我校公共數學基礎課的教學也面臨諸多困難，存在一些問題，主要表現如下：

（一）學生學風欠佳

由于迫于各方面的壓力，學校一直沒能嚴格執行學籍管理規定，教師在補考、重修等環節“放水”，甚至存在著學院幫助畢業生“清考”的現象.這無疑使學生逐漸喪失學習的動力，學習風氣逐步下降.主要表現為上課出勤率不高、作業完成情況差、考試作弊屢禁不止.

（二）某些教學環節缺失

由于學校搬遷到離市區較遠的新校區，給教學管理帶來諸多不便，也導致某些必要教學環節的缺失.例如，大一新生本來對高數抱有較高的學習熱情和興趣，但由于缺少答疑、輔導環節，可能就會挫傷學生的學習積極性，影響教學質量.

（三）課程考核方式不合理

以往，由于學生眾多，很難進行單元測驗，期中考試也基本由各學院自行安排、組織，成績評定不規范.加之缺乏有效的考勤和作業評定方式，無法給出合理的平時成績，只能主要憑借期末一考定成績.

這種考核方式往往會使學生養成不注重平時學習過程的不良習慣，也是公共數學基礎課不及格率偏高的重要原因.

二、穩定公共數學基礎課教學質量的舉措

陳寶生部長在新時代本科教育工作會議上提出了“以本為本，四個回歸”這兩個本科教育的基本點[1]，安徽理工大學也適時出臺了“高水平本科教育教學建設實施辦法”.

實施辦法提出了“豐富教育教學形態”“革新課程考核方式”“構建學風建設長效機制”等原則意見.數大學院據此制訂并實施了一系列穩定、提高公共數學基礎課教學質量的新舉措，具體如下：

（一）開展規范、有效的公共數學基礎課答疑

學院制訂了詳盡的公共數學基礎課答疑計劃，并在學校主頁公布.教師克服距新校區路途遠，交通不便等諸多困難，堅持每周一、三晚上面向一、二年級進行高等數學、線性代數、概率統計課程答疑，效果明顯，受到了學生的普遍歡迎.

（二）推廣便捷、高效的課堂考勤手段

以往，教師面對三個班上百學生，心有余而力不足，無法進行有效的課堂考勤.為此，學院在這學期開學前對所有教師進行了超星“學習通”[2][3]的培訓.現在，幾乎所有教師都可以熟練地運用“學習通”進行快捷的課堂考勤，杜絕了學生的逃課現象.

（三）狠抓作業、單元測驗等教學環節

為了便于教師收、發、批閱，學院組織教師精心編寫了規范的活頁作業，并要求教師認真批改、打分，期末作為平時成績的一部分提交.

從2018級高等數學（上）開始，在各學院的配合下，每章都進行統一的單元測驗，其成績計入平時成績，任課教師須對測驗成績較差的學生進行警示和重點關注.

為了加強教學過程管理，便于階段性測試，學校引入了“數苑網上考試系統”[4][5].目前，已完成數據導入，并進行了模擬測試.12月上旬，我校已首次運用數苑網上考試系統進行了2018級的高等數學期中考試.

三、在公共數學基礎課中實行信息化輔助教學和“發展式評價機制”

近幾年，我校公共數學基礎課的統考情況很不理想，及格線偏低，不及格率較高.在剛剛結束的審核評估中，評估專家發現并指出了這一問題.造成這一局面雖然有學生整體水平下降、上課出勤率不高、試題有一定難度等因素，但一個不容忽視的原因是中間教學環節的不完善.

解決上述問題的途徑除了加大師資引進力度和加強教學管理外，建設高質量的基礎課網絡教學平臺，借助信息技術改變教學和評價方式是一個行之有效的辦法.

2012年底教育部頒布的《教育信息化改革指南》指出，教育信息化是21世紀教育改革和發展的大方向，而網絡教學教研則是教育信息化的基本形式.網絡教學包括網絡備課系統、網絡課堂系統、網絡考試系統、網絡答疑系統等，其中利用網絡考試系統進行發展性教學與評價[6-8]是網絡教學的重要內容，也是目前我校公共數學課教學環節中最為薄弱的一環.

發展性教學與評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價.發展性教學與評價的主要目的是為了明確教學活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，它使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者.

實施發展性教學與評價的關鍵在于如何解決對學生進行從課后自主訓練、在線作業、階段測試到課程考試多階段多單元的學習目標檢測問題，包括課堂教學方式、單元和平時成績的評定方法、課程成績的發展性評價方式等.

筆者2018年2月獲批安徽省重大教研項目“基于網絡教學平臺的公共數學課教學與考試模式的研究”，本項目就是要對實現公共基礎數學課網絡輔助教學和網絡平時測驗的途徑以及具體實現方式進行系統的研究.本項目的前提和基礎是網絡教學平臺建設.目前，包括三門數學基礎課的網絡教學平臺已于2018年10月安裝、調試完畢，并于2018年12月進行了2018級的期中考試，取得了較好的預期效果.

可以預期，本項目的研究將有助于公共數學基礎課網絡教學平臺更加充分、有效地發揮作用，也必將為提高公共數學基礎課的教學質量起到積極的推動作用.

四、結束語

基礎課尤其是公共數學基礎課在理工科專業本科教育中的重要性毋庸置疑，但長期以來受重視程度與其地位并不相符.新時代本科教育工作會議上提出的“以本為本，四個回歸”為穩定、提高公共數學基礎課的教學質量提供了難得的契機.提高教學質量不需要高大上的口號，需要的是發自內心的重視;不需要名目繁多的教研項目，需要的是真金白銀的投入.只要踏踏實實做好教學的每個環節，穩定、提高公共數學基礎課的教學質量就不是空中樓閣，建設一流本科就大有可能.

【參考文獻】

[1]陳寶生.堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育[R].2018.

[2]郭豐濤.移動教學App在高校課堂教學中的應用研究——以超星學習通為例[J].科教文匯，2018（18）：39-40.

[3]劉立云，王永花.“互聯網+”時代下多元混合教學模式應用研究——以超星學習通在C程序設計課程中的應用為例[J].中國教育信息化，2017（11）：27-30.

[4]王宇.高校在線考試系統的設計與實現[J].價值工程，2010（8）：228-229.

[5]黃順亮.基于面向對象的在線考試系統分析與建模[J].教育信息化，2004（5）：19-20.

[6]劉堯.21世紀我國大學教學應實施發展式評價[J].國家教育行政學院學報，2006（10）：32-34.

[7]楊濤.發展式評價：學生評價的理性選擇[J].南陽師范學院學報，2009（8）：121-124.

[8]田莉，吳剛平.生存論視野下的學生發展式評價[J].中國教育學刊，2008（9）：56-59.