中學語文教學中培養(yǎng)學生社會責任的策略研究

沈清倫

【摘要】對于初中生而言，在初中階段的心理成長和發(fā)育非常關鍵，教師在教學時應著力強化培養(yǎng)學生的社會責任感，促使學生符合社會發(fā)展主流的觀念。在開展語文學科教學時，教師應結合具體的教學內容，研究運用有效的教學策略從多個方面對學生學習進行引導，充分發(fā)揮語文學科對學生社會責任感進行培養(yǎng)的作用。

【關鍵詞】初中語文;社會責任;教學策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一般而言，在初中階段，學生的道德素養(yǎng)會有顯著改善，并逐漸形成自我意識，獨立性也持續(xù)增強。同時，在此階段，學生對于知識的渴望程度會大大提升，知識面會得到極大的拓展，教師應把握這一階段對學生社會責任感進行培養(yǎng)的有利契機，據(jù)此制定針對性的教學策略。對于初中語文學科而言，教師教學不僅要教會學生掌握優(yōu)秀的民族文化，提升語文學科素養(yǎng)，增強學生運用語言文字的能力，而且更為關鍵的是要發(fā)揮學科優(yōu)勢，高效地對學生的社會責任感進行培養(yǎng)，提升學生綜合素養(yǎng)，這也更加符合新課改對初中語文學科教學所提出的各項要求。

一、指引學生形成社會責任感

在開展初中語文教學時，教師要想對學生的社會責任感進行高效的培養(yǎng)，首先應引導學生初步形成這一責任意識。在此過程中，教師要審視自身的社會責任感狀況，不斷提升自身該方面的意識與能力，進而才能在實際教學時，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，為對學生責任感的培養(yǎng)發(fā)揮表率作用。在實際教學中，教師不僅要分析課文中的字詞句等，而且要引導學生對課文主旨進行辨析，深層次剖析課文中所蘊藏的社會責任感。在課堂教學時，教師應營造出公正平等的環(huán)境，要求師生與生生之間，務必做到相互尊重和信任，進而增強學生對社會的信任感，有助于引導學生初步形成社會責任感。

比如在學習《皇帝的新裝》一文時，可以發(fā)現(xiàn)此類童話故事很容易吸引學生，學生在閱讀過程中很快就會沉浸其中。教師針對該文進行教學時，應引導學生全面梳理課文內容，對課文的主旨進行分析，進而理解其中所包含的一些道理。在此之后，教師可以問學生，“小孩子為什么敢于說實話？”“為什么大人們面對謊言，卻不敢說實話呢？”針對教師所提出的一系列問題，學生會陷入沉思，內心世界也陷入掙扎。通過反復閱讀課文，對其中的內容進行分析，學生可以明白小孩子的真實和大人的虛偽，二者實際上形成了鮮明的對比，同時學生也會自主思考自己在長大之后，會成為什么樣的人，是會接受社會上存在的一些虛假的規(guī)則，還是依舊會保持那份童真。通過對自己內心世界的審視，學生會及時調整自身思想中存在的一些不合理的想法，進而會對成人世界的潛在規(guī)則形成更加深入的認識。然而，在此過程中，學生也會時刻堅持自我，并始終懷有一顆正義的心，只要是看到社會上存在的不公平的事情，就會勇敢地站出來，主動承擔這一社會責任。

二、強化應用實踐提升學生社會責任意識

教師在開展初中語文教學時，要培養(yǎng)學生的社會責任感，僅僅依靠理論教學，很難取得預期的效果。為此，教師應創(chuàng)造有利的時機，引導學生參與社會實踐，進而增強學生的社會責任感。所以，教師在實際教學時，應對學生進行引導，促使學生主動關注社會上存在的一些熱點問題，并鼓勵學生將其觀點進行發(fā)表和分享。對于初中生來說，由于正處于心理成熟的過渡時期，非常好奇社會上的一些事物，然而在看待很多社會事件時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較偏激的觀點。針對這一情況，教師應耐心引導學生，并指引學生基于辯證視角，對社會問題進行研判。

比如在對《敬業(yè)與樂業(yè)》一文進行學習后，學生對于敬業(yè)以及樂業(yè)，會形成更加深刻的感悟，對于其社會責任感的形成具有非常大的幫助。在完成該文的教學之后，可以發(fā)現(xiàn)學生會自發(fā)地組織參與校內外的一些公益性活動，比如幫助學校的清潔工阿姨打掃校園內的公共衛(wèi)生，協(xié)助學校職工為其他學生服務等。通過參與各類社會公益活動，學生可以深刻感受工作的不易，也能體會到清潔工的敬業(yè)和辛勤。學生在參與義務賣報紙活動時，會遇到社會上一些并不友好的人，此時也能微笑著去面對，并學會換位思考，進而消除在此過程中產(chǎn)生的不良情緒，依舊做好本職工作。雖然整個過程看起來非常艱苦，然而學生通過參與各類社會實踐活動，會真實感受敬業(yè)和樂業(yè)的內涵。通過參與實踐之后，學生可以對工作的不易更加深入地了解，進而認真對待每一份工作，并充分感受工作所具有的樂趣。在此之后，學生會在課堂上更加認真地學習語文和其他學科的知識，并以平常心對待未來所要從事的每一份工作，對其他人的工作成果給予足夠的尊重。通過該種方式，學生對社會責任感的理解更加深刻，對于其個人成長與價值觀的塑造意義重大。

三、引導學生形成正確的“三觀”

在開展初中語文學科教學時，可以發(fā)現(xiàn)語文學科并非中立的學科，而且各個學生在學習語文知識時，在理解視角和深度以及層次等方面，均存在顯著的差別。因此，教師不應該像教學自然科學一樣，對于語文學科學習中的問題，均要求標準的答案與步驟。此外，語文學科教學同社會具有非常緊密的關系，社會中存在的一些文化價值取向等，也會或多或少影響學生，導致學生的價值觀發(fā)生非常大的改變。因此，教師在實際開展語文學科教學時，應對教學策略靈活運用，及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并引導學生逐步形成正確的“三觀”。

比如盧梭針對教育事業(yè)發(fā)展，提出了要謹慎使用語言，同時列舉狐貍和烏鴉這一經(jīng)典故事，并且提出本來是要通過該故事，引導學生對狐貍的“奸詐”有所了解，但是很多學生卻讀出了狐貍的“聰明”。由此可以說明，即便是同一個語言，也很有可能產(chǎn)生完全相反的解釋與教育效果。因此，教師在對學生的社會責任感意識進行培養(yǎng)時，應著力塑造學生的“三觀”，正確引導學生的思維發(fā)展。導致這一問題的主要原因在于，價值觀的差異以及學生自身在文化結構方面存在的區(qū)別等。所以，對于教師而言，要對學生的社會責任感進行培養(yǎng)，必須要結合我國的國情與文化，并合理結合多元化的文化，對學生的社會責任觀進行正確培養(yǎng)。通過該種方式，教師可以對學生辨析與反思文化的意識與能力進行培養(yǎng)，促使學生在道德素養(yǎng)和“三觀”形成方面，與主流社會保持高度一致，進而促使學生成長更加符合社會發(fā)展的整體趨勢，幫助學生實現(xiàn)更加健康的發(fā)展。在此過程中，教師還應充分關注學生個體對教育過程的反應，防止學生思維發(fā)展與意識形成陷入誤區(qū)，不利于對其社會責任感進行培養(yǎng)。針對這一情況，教師應結合學生生活與學習實際，通過合理的解釋引導和說服學生，進而有效提升培養(yǎng)效果。

四、結語

總體來看，開展初中語文教學，培養(yǎng)學生語文知識素養(yǎng)同對學生的社會責任感進行培養(yǎng)之間，具有非常緊密的聯(lián)系。教師在實際教學時，應正確認識二者之間的關系，對教材內容進行深入挖掘，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，引導學生正確認識自身肩上所承擔的社會責任，進而促使學生實現(xiàn)更加快速健康的成長，滿足社會發(fā)展對于現(xiàn)代化人才所提出的要求。

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