教師視角下小學綜合實踐活動的阻力和助力

李霞

[摘 要] 綜合實踐活動經歷了十余年的發展，仍面臨著常態實施和有效實施問題。小學綜合實踐活動課程的實施阻力重重，就教師而言，主要存在三方面的阻力：課程觀念因循守舊，課程知識知之甚少，課程能力捉襟見肘。可是這門課程獨特的育人價值也激勵著我們審視自身，從轉變課程觀念、豐富課程專業知識和提升課程專業能力三方面入手，有針對性地自我轉變和提高，以便更有效地指導學生活動，助力綜合實踐活動發揮獨特的育人功能。

[關鍵詞] 教師視角;綜合實踐活動;阻力;助力

綜合實踐活動自實施以來，經歷了十余年的發展，但仍面臨著常態實施和有效實施問題。作為一線指導教師，急需直面問題，剖析課程實施中的各項阻力，尋求科學的解決之策，助力綜合實踐活動課程的有效實施。

一、小學綜合實踐活動的阻力

1.課程觀念：因循守舊

首先，“不實施”最普遍。現實情況讓人擔憂，兼職教師無視課程安排，隨意將綜合實踐活動課時改上其他課，課時難以保證，課堂落實難以實現。

其次，“亂實施”重形式輕實效。就目前學校實際而言，當上級教育部門調研時或老師需要開公開課時，指導教師才會選擇一個主題，組織學生開展課堂討論。指導教師的任務一結束，學生綜合實踐活動隨之停止，甚至來不及開展活動。

2.課程知識：知之甚少

一方面，課程知識水平低。在職的絕大部分小學老師沒有接受過專門培訓，掌握不了綜合實踐活動基本的活動技能和方法。

另一方面，課程知識結構單一。綜合實踐活動的教研活動存在一種有趣的現象：科學老師上課，指導學生做實驗，寫報告;美術老師上課，指導學生做手工;數學老師上課，強調啟發學生思維和邏輯訓練。

3.課程能力：捉襟見肘

第一，缺少課程開發能力。大多數教師受到傳統課堂教學的影響，習慣按教材進行知識性教學，對沒有教材參考的綜合實踐活動頗感不適，更沒有主動開發課程資源的意識和能力。

第二，有效指導能力不足。在綜合實踐活動的各個環節，教師在如何指導、何時指導上都存在問題。

二、小學綜合實踐活動的助力

1.推陳出新，轉變課程觀念

綜合實踐活動既是新課程改革的亮點，也是難點，指導教師普遍缺乏新課程理念。教師要盡快轉變舊有的一些觀念，必須積極參加各種教育教學通用培訓和綜合實踐活動的專業培訓。

2.海納百川，豐富課程專業知識

第一，精確掌握方法論和程序性知識。綜合實踐活動經常會用到文獻法、觀察法、實驗法、調查法等基本的科學研究方法。

第二，不斷吸納新知，完善知識結構。指導教師只有掌握較為廣博的人文社會科學和自然科學知識，才能在指導學生活動時游刃有余。

3.身體力行，提升課程專業能力

（1）提升課程資源開發和利用能力。第一，以校為本，融會貫通，提升課程資源利用能力。小學階段，學校活動極其豐富，像春（秋）游、運動會、夏（冬）令營等，這些活動長期根植于學校，學校在長期的運作中，積累了豐富的經驗。第二，以生為本，結合興趣，提升課程資源開發能力。指導教師要有一顆童心，與孩子們平等相待，能站在孩子們的角度思考問題，在學校盡量參與孩子們的生活，敏銳把握教育契機，發現學生感興趣的主題。

（2）提升有效指導學生能力。第一，教師指導在學生困惑期。在開展綜合實踐活動的過程中會經常用到調查采訪，采訪的最大問題就是被采訪人拒絕采訪，這時小組成員的情緒非常低落又無計可施。第二，教師指導在重要活動節點。成果展示是一種學生喜聞樂見的形式，在課堂中各小組成員自信地展示活動成果，充分交流收獲。

（3）提升評價學生能力。第一，科學選擇綜合實踐活動的評價內容，明確評價方向。根據綜合實踐活動指導綱要，綜合實踐活動中的學生評價可以從學習態度、合作精神、探究能力、設計與操作技能等方面著手。第二，靈活運用合適的評價方式，發揮評價價值。匯報、成果展示、研究報告、表演、競賽等都是綜合實踐活動最常用的評價方式。“成長記錄袋”和“觀察評價”正在成為一種非常有效的評價方法。

參考文獻：

[1]張立東.綜合實踐活動課程實施的困境與對策追問[J].中國教育學刊，2007（3）：69-71.

[2]劉玲.綜合實踐活動課程師資建設：困境與突破[J].中小學管理，2012（6）：32-33.

（責任編輯：朱福昌）